L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

Recommendations

Info

INTERVENTI Viene ribadita la consapevolezza, da parte dei docenti, del potenziale educativo, formativo e orientativo della musica, intesa nella sua più ampia molteplicità di generi, linguaggi, stili 72 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 1. le caratteristiche strutturali delle scuole; 2. le motivazioni della richiesta di sperimentazione, la sua organizzazione e le connesse procedure attuative; le problematiche inerenti all’ambito didattico-educativo; la tipologia e le modalità delle prove orientativo-attitudinali; i criteri assunti ai fini della valutazione degli alunni e per la verifica della sperimentazione; gli esiti e gli effetti delle eventuali indagini condotte dalle scuole sull’efficacia della sperimentazione considerata in rapporto alla ricaduta sul territorio; 3. l’integrazione della sperimentazione nel progetto metodologico-didattico della scuola, le problematiche connesse alle attività di musica d’insieme, le strategie di lavoro adottate in relazione alla specificità della sperimentazione musicale, lo spessore infra e interdisciplinare dei progetti educativi e della loro attuazione. La Sperimentazione musicale nelle scuole medie ha interessato, nell’a.s. 1996/1997, 418 istituzioni scolastiche, pari al 5% delle 8400 scuole medie statali – in tale numero le sezioni staccate sono state considerate come unità a sé stanti – per un totale di 1375 classi, pari all’1,6% del totale, e 29.656 alunni, pari all’1,7% del totale dei frequentanti. In quest’anno sono risultati in servizio 11.134 docenti di Educazione musicale; di questi 580 (dato stimato sulla base del campione) vengono utilizzati per l’insegnamento dello strumento. Per far fronte allo studio strumentale si è fatto ricorso anche a 1600 docenti non di ruolo. I docenti che insegnano strumento sono pertanto 2180 in totale. Sono pervenute risposte, in tempo utile per l’elaborazione, da parte di 159 istituzioni scolastiche per complessivi 1252 questionari di cui 127 compilati da docenti di Educazione musicale e 807 da docenti di strumento. Le 159 scuole analizzate sono frequentate da 58.058 alunni e di questi 11.280 seguono i corsi ad indirizzo musicale (pari al 19,4%). Nelle considerazioni finali del documento di sintesi emergono da un lato la grande positività delle attività realizzate dalle scuole, ma anche alcuni dubbi relativi alle conseguenze didattiche nel quadro del rinnovamento dei contenuti scolastici. In particolare viene ribadita la consapevolezza, da parte dei docenti, del potenziale educativo, formativo e orientativo della musica, intesa nella sua più ampia molteplicità di generi, linguaggi, stili. E ciò individuando almeno due tipologie di obiettivi: da un lato un insieme di obiettivi comuni a tutta la scuola dell’obbligo, strettamente connessi con le finalità peculiari della scuola di base; dall’altra un complesso di obiettivi fondati su quelle specificità che già oggi costituiscono un patrimonio che non può e non deve andare disperso. Dall’indagine conoscitiva emerge che l’insegnamento strumentale incide nel curricolo formativo ed educativo del preadolescente da un lato arricchendone le capacità d’analisi, osservazione, riflessione, interpretazione e ascolto, dall’altro
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 73 sviluppandone la consapevolezza dell’evento musicale come fatto partecipativo e le capacità di socializzazione. Tale insegnamento contribuisce inoltre in modo significativo alla diffusione della cultura musicale, sia favorendo la crescita delle associazioni musicali e la valorizzazione dei complessi strumentali esistenti, sia concorrendo all’allargamento della base di fruizione della cultura musicale; quest’ultimo fatto si rivela a sua volta come efficace strumento di risposta ai vuoti culturali e ideali che la rapida trasformazione della società odierna sta producendo nei giovani e quindi come strumento per la prevenzione del disagio giovanile. Nell’ambito della valutazione complessivamente positiva degli esiti della sperimentazione, la Commissione ha riscontrato alcune disfunzioni che non consentono di sfruttarne appieno le potenzialità sia sul piano culturale generale, sia su quello del rinnovamento dei contenuti scolastici. L’efficacia della sperimentazione, comunque, dipende in larga misura da quanto il progetto sperimentale scaturisca da un’attenta riflessione sia sulla situazione dell’insegnamento della musica e della cultura musicale nella scuola italiana, sia da un’accurata comparazione con ciò che avviene negli altri Paesi sul piano della formazione musicale non strettamente professionalizzante; essa, ancora, non potrà non dipendere da un’analisi approfondita dei nuovi bisogni, delle nuove aspirazioni, delle nuove tendenze interculturali e transculturali che, a livello musicale, si manifestano tra le fasce giovanili nella realtà contemporanea. Il progetto sperimentale dovrebbe fondarsi a partire dalla consapevolezza, da parte dei docenti, del potenziale educativo, formativo e orientativo della musica, intesa nella sua più ampia molteplicità di generi, linguaggi, stili. E ciò individuando almeno due tipologie di obiettivi: da un lato un insieme di obiettivi comuni a tutta la scuola dell’obbligo, strettamente connessi con le finalità peculiari della scuola di base; dall’altra un complesso di obiettivi fondati su quelle specificità che già oggi costituiscono un patrimonio che non può e non deve andare disperso. Nell’alveo delle specificità che caratterizzano il percorso sperimentale rispetto ai percorsi tradizionali, l’approccio dei giovani alla dimensione sonora e musicale dovrebbe venire sviluppato secondo le caratteristiche di una pratica di ascolto, produzione e riflessione svincolata, in linea di principio, da modelli propri di scuole professionalizzanti, e aperta comunque allo sviluppo della fantasia e della creatività. L’ascolto e la produzione, in particolare, dovrebbero venire intesi e sollecitati come scoperta di una porzione dell’universo sonoro e musicale e continua ricerca di altre porzioni di tale universo. Se da una parte, dunque, nelle loro linee generali i corsi sperimentali ad indirizzo musicale devono porsi come meta la formazione generale del preadolescente, dall’altra è pur vero che tali corsi devono articolarsi secondo un complesso di attività teoretiche e pratiche che giungano a realizzarne appieno le peculiarità caratteristiche, sia in rapporto ai risultati ottenibili nel triennio di sperimentazione, sia in relazione ad un eventuale successivo approccio professionalizzante alla musica. In un progetto di sperimentazione dovrebbero emergere con chiarezza le finalità del percorso teso alla realizzazione di un modello curricolare integrato con un iter disciplinare volto a sviluppare nei processi evolutivi dell’alunno, unitamente alla dimensione cognitiva, la dimensione pratico-operativa, improvvisativo-creativa, estetico-emotiva; l’insegnamento strumentale, quindi, nel quadro di una forma- INTERVENTI L’approccio dei giovani alla dimensione sonora e musicale dovrebbe venire sviluppato secondo le caratteristiche di una pratica di ascolto, produzione e riflessione aperta allo sviluppo della fantasia e della creatività
Page 1 and 2:
ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 3-
Page 3 and 4:
INDICE L’INSEGNAMENTO DELLO STRUM
Page 5 and 6:
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
FIGURE PROFESSIONALI L’INSEGNAMEN
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19:
Page 22 and 23:
INTERVENTI All’ascolto attivo e p
Page 24 and 25:
INTERVENTI Ciò di cui ha bisogno l
Page 26 and 27:
INTERVENTI 18 • ANNALI DELLA PUBB
Page 28 and 29:
INTERVENTI La «rivoluzione» sareb
Page 30 and 31: INTERVENTI Il bambino, interagendo
Page 32 and 33: INTERVENTI Sarebbe determinante per
Page 34 and 35: INTERVENTI 26 • ANNALI DELLA PUBB
Page 36 and 37: INTERVENTI Passando dal regime dell
Page 38 and 39: INTERVENTI La scuola andrebbe «son
Page 41 and 42: L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 63 and 64: Partecipazione a concorsi L’INSEG
Page 79: L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 105 and 106: Direttore: Angelo Licalsi L’INSEG
Page 125 and 126: 8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000
Page 129 and 130: BIBLIOGRAFIA L’INSEGNAMENTO DELLO
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197:
APPENDICE NORMATIVA
Page 200 and 201:
NORMATIVA 192 • ANNALI DELLA PUBB
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255:
show all

L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?