L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro, sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara a percepire, esplora le proprie possibilità sonoroespressive e simbolicorappresentative, accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità 22 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 2007) riconoscono che la «musica è un linguaggio universale, carico di emozioni e ricco di tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro, sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara a percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all’interno di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie possibilità sonoro-espressive e simbolico-rappresentative, accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. L’ascolto delle produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla condivisione di repertori appartenenti a vari generi musicali». Nei «Traguardi per lo sviluppo della competenza» si parla addirittura di «attenzione» e «piacere» nella fruizione di spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, cinematografici), nonché di «interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte». Inoltre, scendendo nel dettaglio del «saper fare», si parla di scoperta del cosiddetto «paesaggio sonoro» attraverso attività di percezione e produzione musicali e di esplorazione di «alfabeti musicali» attraverso simboli di una notazione informale per «codificare i suoni percepiti e riprodurli». Per quanto riguarda l’insegnamento delle attività musicali della scuola dell’infanzia, non è previsto un insegnante ‘specifico’ con competenze musicali certificate e la prassi è quella di affidare tali attività a docenti personalmente interessati e/o a esperti esterni attraverso la collaborazione con enti e associazioni musicali. L’offerta riguarda, solitamente, interventi di propedeutica musicale e in generale di «animazione» in cui si integrano attività varie di carattere motorio e ludicoespressivo. Si tratta di un segmento che sarebbe interessante monitorare, in quanto tradizionalmente aperto a sperimentazioni e a innovazioni didattiche. CURRICOLO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Nella scuola del primo ciclo d’istruzione, che comprende la scuola primaria (cfr. Programmi del 1985 e le ultime Indicazioni nazionali per il curricolo del 2007) e la scuola secondaria di I grado (cfr. Programmi del 1979 e le ultime Indicazioni nazionali per il curricolo del 2007) viene individuata un’area linguistico-artistico-espressiva, in cui la musica concorre, insieme con lingua italiana, lingue comunitarie, arte-immagine, corpo-movimento-sport, a definire un’area sovradisciplinare, in cui tali discipline «ritrovano una comune matrice antropologica», pur mantenendo «un ambito di apprendimento proprio, storicamente e convenzionalmente organizzato intorno a specifici temi e problemi, a metodi e a linguaggi propri […]. Nel delineare un curricolo dell’area, la dimensione trasversale e quella specifica di ogni disciplina vanno tenute entrambe presenti». In tal senso l’integrazione dei linguaggi viene vista come indispensabile per ampliare la gamma di possibilità espressive dell’alunno. In particolare per la scuola primaria viene riconosciuto che attraverso l’apprendimento della musica si realizzano specifiche funzioni formative tra loro
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 23 interdipendenti che afferiscono sia a competenze trasversali più generali sia a finalità legate alla specificità della disciplina: funzione cognitivo-culturale (sviluppo di un «pensiero flessibile, intuitivo»), funzione relazionale («processi di cooperazione e socializzazione»), funzione linguistico-comunicativa (educazione all’espressione e alla comunicazione attraverso gli strumenti e le tecniche specifiche del proprio linguaggio), funzione identitaria e interculturale (senso di appartenenza a una comunità e interazione fra culture diverse), funzione emotivo-affettiva (formalizzazione simbolica delle emozioni e decentramento rispetto a esse attraverso il rapporto con l’opera d’arte), funzione critico-estetica (ascolto critico e interpretazione di messaggi sonori). Entrando nel dettaglio delle competenze musicali, le Indicazioni prevedono, al termine della scuola primaria, una gamma di ‘traguardi’ piuttosto impegnativi, in base ai quali l’alunno «riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive, […] sa apprezzare la valenza estetica e […] il valore funzionale di ciò che fruisce, applicando varie strategie interattive e descrittive […] all’ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni e di rapportarle al contesto di cui sono espressione». Come risulta evidente, la realizzazione di tali obiettivi di apprendimento e delle relative competenze richiederebbe una formazione altamente specialistica del docente di scuola primaria cui è affidato l’insegnamento di «Musica». Ciò accade, purtroppo, molto di rado e in maniera casuale, per cui di fatto risulta che si svolgano varie attività musicali (coro, lezioni di strumento, ecc.) facoltative, affidate a esperti esterni in orario extracurricolare. Per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado «Musica» è insegnamento obbligatorio previsto due ore alla settimana per tutti i ragazzi ed è affidato ad un docente abilitato per la classe di concorso A032. Gli obiettivi di apprendimento e le competenze, anche in questo caso, sono particolarmente impegnativi, prevedendo la realizzazione di esperienze musicali a di vario tipo: dall’esecuzione-interpretazione (brani strumentali e vocali di generi e culture differenti), all’ideazione ed elaborazione di «messaggi musicali e multimediali […] utilizzando forme di notazione e/o sistemi informatici», fino alla progettazione di eventi sonori che integrino altre forme artistiche. Inoltre si sottolinea l’importanza dell’acquisizione di un senso critico-estetico consapevole e «funzionale» (rispetto a forme, strutture, codici) nei confronti di eventi, materiali, opere musicali, «riconoscendone i significati anche in relazione al contesto storico-culturale». Infine, uno dei traguardi più ardui da raggiungere è quello della «costruzione della propria identità musicale» valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto. Traguardi di tale ampia portata richiederebbero forse ben più delle due ore settimanali, ma soprattutto strutture adeguatamente attrezzate all’interno delle INTERVENTI Uno dei traguardi più ardui da raggiungere è quello della «costruzione della propria identità musicale» valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto
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