L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI La pianificazione delle attività didattiche non può, ovviamente, prescindere dal simultaneo coinvolgimento di tutti i docenti, dando così l’avvio a un’attività di tipo trasversale 36 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE volgimento e di conseguenza la loro soddisfazione. Tendo infatti a formare delle squadre di lavoro che rispecchino le figure coinvolte nella nascita di una produzione teatrale, musicisti (anche con studenti delle secondarie superiori che a volte studiano uno strumento), fotografi e operatori video (così da favorire anche l’uso di strumenti tecnologici per altro di uso comune), chi si occupa della comunicazione del progetto e dell’evento finale fra le altre mansioni. Questi gruppi di lavoro hanno un referente che interagisce con i rappresentanti degli altri gruppi e si relazionano con i docenti e coordinatori del progetto. È così composta una catena produttiva di cui sottolineo, ai giovani studenti, il valore di ogni singolo anello e della totale responsabilità che ognuno ha nei confronti dei propri «colleghi» e nel ricoprire un ruolo mai secondario. In modo assolutamente schematico enuncerò i passaggi che hanno visto coinvolti naturalmente gli studenti, ma in prima battuta gli insegnanti, anche con brevi momenti di aggiornamento e formazione. La pianificazione delle attività didattiche infatti non può, ovviamente, prescindere dal simultaneo coinvolgimento di tutti i docenti, dando così l’avvio a un’attività di tipo trasversale (anche con ricadute positive, in termini di collaborazione attiva tra gli stessi professori e maestri) e in alcuni casi sono persino stati coinvolti anche decine di insegnanti di un’unica scuola. Per poter far fronte a richieste così massicce, ho sempre allacciato relazioni con istituzioni pubbliche e private e professionisti indipendenti che potessero, per competenze proprie, esperienza e professionalità, aggiungere valore ai progetti e fornire strumenti operativi in più agli insegnanti, fra questi l’Istituto Nazionale di Studi Verdiani, per l’aspetto pedagogico l’Associazione Nazionale Pedagogisti Italiani fra gli altri numerosi partner. Le fasi si possono così riassumere: • identificazione del docente referente; • coinvolgimento di colleghi disponibili ad attivare percorsi didattici all’interno delle proprie ore curriculari o extra; • identificazione dei destinatari; • analisi del contesto in cui si opera (per es. spazi disponibili, strumenti musicali a disposizione, attrezzature informatiche, ecc.); • creazione di una community fra insegnanti per un passaggio di informazioni il più completo ed esaustivo possibile; • proposta del titolo d’Opera oggetto delle attività con ampio spazio al confronto; • pianificazione delle attività; • breve informazione ai docenti e distribuzione del materiale didattico; • inizio attività con conseguente monitoraggio dei risultati a livello iniziale, intermedio e finale; • termine dei percorsi didattici con conseguente performance.
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 37 DUE ESEMPI DI ATTIVITÀ SVOLTE IN CLASSE Per far meglio comprendere come sono strutturate le attività laboratoriali e i percorsi didattici svolti in parallelo dagli insegnanti, riporto di seguito due esperienze con alcuni dati e precisazioni. INTERVENTI Falstaff di Giuseppe Verdi Falstaff di Giuseppe Verdi (Progetto realizzato in qualità di Coordinatore didattico per l’Accademia Teatro alla Scala di Milano). Falstaff è stato un progetto che mi ha visto ideare un supporto multimediale coordinando il lavoro di diversi professionisti (tra cui per i contenuti musicali anche Fabrizio Emer e Carlo Delfrati) ed enti sia pubblici che privati. Sono state poi attivate, a titolo sperimentale, numerose esperienze con scuole materne fino all’università per un totale di 8 istituti, 1150 studenti, 150 insegnanti e 200 laboratori interdisciplinari in un solo anno scolastico (2007-2008). Uno degli casi che ha visto coinvolti più insegnanti e studenti insieme è stata la scuola primaria «Martiri di Gorla» di Milano. Dalla classe prima alla quinta per le tre sezioni, con un totale di circa 300 bambini e una ricaduta positiva del lavoro trasversale fra diverse classi e sezioni differenti. L’imponente esperienza è stata, per la maggior parte dei casi, un’ottima occasione di interscambio di competenze fra studenti e insegnanti. Sono stati programmati percorsi didattici che hanno visto coinvolte quasi tutte le materie, compresa scienze o educazione motoria. I bambini hanno preparato una versione personale di Falstaff, contribuendo per la parte recitata, danzata, suonata, costruendo costumi e scenografie. Sono stati formati piccoli cori e formazioni musicali, hanno scoperto i personaggi della storia e ascoltato l’Opera verdiana, costruito maschere e strumenti musicali. Gli insegnanti hanno anche organizzato visite di istruzione nei laboratori del Teatro alla Scala e al Museo del teatro scaligero. Non potendo essere presenti tutti, nello stesso luogo, allo spettacolo finale, abbiamo filmato le performance dei ragazzi (dove tutti preparavano un aspetto dello spettacolo) e montato il video finale che è stato proiettato a ogni ora, in occasione di un open day organizzato appositamente alla fine dell’anno per genitori e grande pubblico. Riporto il risultato dei questionari fatti compilare dai ragazzi dove si evince l’indice di gradimento rispetto alla storia e alla musica di Falstaff. Aggiungo alcune frasi (comprese le imprecisioni ortografiche) che ho scelto fra le risposte date dai bambini alle seguenti due domande: Sono state attivate, a titolo sperimentale, numerose esperienze con scuole materne fino all’università per un totale di 8 istituti, 1150 studenti, 150 insegnanti e 200 laboratori interdisciplinari in un solo anno scolastico (2007-2008)
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