L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI È necessario un momento specifico di formazione che accompagni il Dirigente nel suo ruolo di coordinamento e di leadership, lo sostenga con specifici strumenti informativi e di consulenza e lo metta in grado di interagire con reti di scuole e banche dati per il confronto con la letteratura educativa sull’argomento e le migliori pratiche 8 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE I docenti I docenti coinvolti nelle attività musicali dei vari ambiti scolastici hanno diversi titoli di studio, competenze e professionalità. L’investimento professionale del docente nella didattica della pratica musicale deve quindi prevedere un reticolo di percorsi diversi tra loro, che tengano conto, in vista di possibili punti di arrivo, anche di diversi punti di partenza. Rispetto a tutti questi ambiti di competenza didattico-musicale, è fondamentale prevedere l’attivazione di percorsi di sviluppo professionale, nell’ambito dei corsi di primo e secondo livello (anche sotto forma di appositi master), presso le Istituzioni dell’Alta Formazione Musicale e le Università. Si parte, infatti, da competenze e professionalità relative ad ambiti molto diversi; basterà citarne alcuni per comprendere la complessità del quadro: la coralità, il teatro musicale, l’uso di strumenti in attività individuali o d’ensemble, la danza, l’organizzazione di percorsi di ascolto musicale attivo in progetti transdisciplinari, l’informatica musicale e l’uso di programmi di wave editing e sound recording, la composizione musicale di base, l’educazione dell’orecchio e lo sviluppo di capacità di lettura e scrittura musicale. Va inoltre prestata particolare attenzione alle figure di sistema le cui professionalità abbiano già avuto modo di esplicarsi in diversi progetti educativo-formativi in ambito musicale (coordinatori di laboratorio o altro) o nella formazione iniziale degli insegnanti (supervisori al tirocinio e tutores). Queste figure dovranno essere valorizzate, capitalizzando le competenze già acquisite nell’ottica di una loro messa in rete interna alla comunità scolastica. I Dirigenti scolastici La qualificazione dei progetti musicali nell’offerta formativa delle singole scuole dipende dalla piena attuazione dell’autonomia e si manifesta attraverso una capacità progettuale che, nella maggior parte dei casi, è sostenuta dalla volontà del Dirigente scolastico di confrontarsi non passivamente con il quadro normativo di riferimento. Per questo è necessario un momento specifico di formazione che accompagni il Dirigente nel suo ruolo di coordinamento e di leadership, lo sostenga con specifici strumenti informativi e di consulenza e lo metta in grado di interagire con reti di scuole e banche dati per il confronto con la letteratura educativa sull’argomento e le migliori pratiche.
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 9 Il personale amministrativo, tecnico e ausiliario La realizzazione di ogni progetto si fonda sull’opera delle persone che fanno vivere la scuola. Se la pratica musicale richiama l’attenzione sulla qualità e particolarità degli ambienti scolastici, allo stesso modo ha bisogno che queste persone (gli addetti alla gestione amministrativa e tecnica della scuola, così come gli stessi collaboratori scolastici) siano messe in condizione di offrire il proprio impegno lavorativo in modo da favorire i processi qui disegnati. INTERVENTI ORGANIZZAZIONE E STRUTTURE OPERATIVE A livello delle scuole La pratica musicale nelle scuole deve raccordarsi con le iniziative, le proposte, le occasioni formative previste dal Piano dell’offerta formativa delle singole istituzioni scolastiche. Le scuole, singolarmente e/o in rete, possono formare perciò una specifica Commissione musica, con un docente referente e/o funzione strumentale per la musica, con il compito di coordinare le iniziative e di utilizzare al meglio le risorse umane e materiali. Le scuole, per potersi avvalere di competenze esterne (professionisti della musica e della didattica musicale), potranno collaborare con Conservatori di Musica, gli Istituti musicali paritari, le Università (valorizzando, in questo caso, anche i tirocinanti dei percorsi formativi abilitanti) e con quelle Associazioni musicali presenti sul territorio che già da tempo danno il loro contributo di professionalità alle istituzioni scolastiche. Attenzione specifica dovrà essere posta anche alle Associazioni accreditate presso il MIUR per la formazione del personale scolastico. Pensare alla diffusione capillare della pratica musicale significa ipotizzare la presenza della musica in ogni ambiente scolastico. È quindi essenziale che nella progettazione e/o nella ristrutturazione o adeguamento degli edifici scolastici si prevedano spazi acusticamente adeguati alla diffusione e alla produzione musicale. Dovrà essere prestata inoltre una particolare attenzione all’attrezzatura musicale degli ambienti nei quali la dotazione di strumenti musicali e di moderne attrezzature tecnologiche assumerà maggiore significato, dalla singola classe ai laboratori scolastici e di rete. Per un corretto orientamento delle attività delle istituzioni scolastiche e per garantire la massima efficacia possibile degli interventi, nel rispetto delle capacità progettuali di ogni scuola, il MIUR produrrà specifiche linee-guida relative all’individuazione, alla gestione e all’allestimento degli spazi laboratoriali, anche sulla scorta delle ricerche valutative sui laboratori musicali scolastici realizzate dall’Invalsi nel 2003 e nel 2005 (Progetti Valmuss 1 e Valmuss 2) e della Indagine conoscitiva nazionale sulla presenza della musica nella scuola italiana. È essenziale che nella progettazione e/o nella ristrutturazione o adeguamento degli edifici scolastici si prevedano spazi acusticamente adeguati alla diffusione e alla produzione musicale
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