L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

Recommendations

Info

INTERVENTI 4 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE • consente di accedere direttamente all’universo di simboli, significati e categorie che fondano il linguaggio musicale e che i repertori strumentali e corali portano con sé; • pone le basi per lo sviluppo di capacità di valutazione critico-estetiche e musicologiche su fatti, opere, eventi, repertori sia storici che contemporanei, favorendo l’ascolto consapevole; • permette autonome elaborazioni del materiale sonoro (improvvisazione composizione), sviluppando la dimensione creativa, anche mediante attività grafiche e gestuali. Fare musica strumentale o corale favorisce la consapevolezza che essa è rivolta a un pubblico, ha una dimensione pubblica, e fornisce così un efficace contributo al senso di appartenenza sociale. In questo senso, la «rappresentazione», l’evento musicale, è occasione per ogni scuola di mostrare la propria capacità di relazione con lo sviluppo culturale e sociale del contesto in cui si colloca. Le esperienze degli ultimi anni registrano che la fornitura di risorse e attrezzature musicali e le relazioni con gli enti culturali sono riuscite ad attivare iniziative e progetti in molti ambiti: Fare musica strumentale o corale favorisce la consapevolezza che essa è rivolta a un pubblico, ha una dimensione pubblica, e fornisce così un efficace contributo al senso di appartenenza sociale • costituzione di formazioni corali o strumentali (di classe, di scuola o di più scuole) impegnate nella lettura/rilettura/rielaborazione di repertori musicali assunti da diverse tradizioni scritte e orali; • adattamento, invenzione, rielaborazione di produzioni di teatro e cinema musicale; • composizione di nuove produzioni musicali e multimediali, con l’utilizzo anche di strumenti informatici e nuove tecnologie; • organizzazione di rassegne, concerti, incontri con musicisti professionisti, anche attraverso scambi internazionali; • altre iniziative, espressione dei bisogni e delle risorse del contesto che le promuove. È importante istituire a livello provinciale, regionale e nazionale occasioni di socializzazione e di valorizzazione di queste esperienze perché esse alimentano e fertilizzano la cultura del territorio in cui si radicano. È anche importante coinvolgere in questo processo istituzioni non scolastiche e realtà produttive e imprenditoriali locali. L’apprendimento pratico della musica, inoltre, favorisce un più ampio intreccio con alcuni importanti temi che investono la scuola italiana come lo sviluppo dell’intercultura, dell’integrazione, della lotta alla dispersione scolastica e così via.
FIGURE PROFESSIONALI L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 5 Insegnanti musicisti e progettazione dell’offerta formativa INTERVENTI L’apprendimento pratico della musica deve avvalersi di insegnanti musicisti e deve prevedere spazi in cui risalti la relazione diretta allievo-docente. Per questo, risulta indispensabile definire, nell’ambito dell’organico di ogni istituzione scolastica, la tipologia e le competenze di figure professionali che garantiscano la realizzazione dell’apprendimento pratico della musica e la sua elevazione culturale. La progettazione dell’offerta formativa deve essere strutturata in modo da prevedere momenti di apprendimento personalizzato (per singoli allievi o per piccolissimi gruppi) e altri relativi ad attività collettive. Nell’ambito di tale processo si dovrà tener presente: • l’esigenza, nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, di praticare quelle didattiche musicali integrate e collettive che implicano l’uso, in molteplici funzioni e modalità espressive, del corpo, della voce, degli strumentari didattici; • la necessità di sviluppo della pratica corale, della pratica in gruppi strumentali, di teatro musicale e della pratica coreutica; • la possibilità di inserimento dell’insegnamento individuale e/o per piccoli gruppi di uno strumento, unitamente alla scelta di quali tipologie strumentali possano realmente attivarsi sulla base dell’età degli allievi; • la necessità dell’elevamento culturale musicale complessivo. Con gradualità si dovrà garantire che una offerta formativa così strutturata si sviluppi in tutti i gradi e gli ordini di scuola e possa così valorizzare le risorse umane e le competenze già presenti nelle scuole. È necessario: per la scuola dell’infanzia: a) potenziare la formazione musicale iniziale e in servizio degli insegnanti; b) valorizzare la presenza di quegli insegnanti già in servizio che abbiano competenze certificabili nella didattica musicale e, in questo caso, prevederne anche un utilizzo su più sezioni in forme flessibili di organizzazione e distribuzione del monteore, compatibilmente con le esigenze didattiche generali e nel rispetto del contratto di lavoro; per la scuola primaria: a) potenziare la formazione musicale iniziale e in servizio degli insegnanti; b) affidare le specifiche attività musicali previste dalle Indicazioni per il curricolo a docenti musicisti in possesso di titoli di studio musicale e/o di ade- La progettazione dell’offerta formativa deve essere strutturata in modo da prevedere momenti di apprendimento personalizzato (per singoli allievi o per piccolissimi gruppi) e altri relativi ad attività collettive
Page 1 and 2: ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 3-
Page 3 and 4: INDICE L’INSEGNAMENTO DELLO STRUM
Page 5 and 6: L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 11: L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 19: L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 22 and 23: INTERVENTI All’ascolto attivo e p
Page 24 and 25: INTERVENTI Ciò di cui ha bisogno l
Page 26 and 27: INTERVENTI 18 • ANNALI DELLA PUBB
Page 28 and 29: INTERVENTI La «rivoluzione» sareb
Page 30 and 31: INTERVENTI Il bambino, interagendo
Page 32 and 33: INTERVENTI Sarebbe determinante per
Page 34 and 35: INTERVENTI 26 • ANNALI DELLA PUBB
Page 36 and 37: INTERVENTI Passando dal regime dell
Page 38 and 39: INTERVENTI La scuola andrebbe «son
Page 63 and 64:
Partecipazione a concorsi L’INSEG
Page 65 and 66:
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MU
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Direttore: Angelo Licalsi L’INSEG
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
BIBLIOGRAFIA L’INSEGNAMENTO DELLO
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197:
APPENDICE NORMATIVA
Page 200 and 201:
NORMATIVA 192 • ANNALI DELLA PUBB
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255:
show all

L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?