L’insegnamento dello strumento musicale nella scuola media

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INTERVENTI Un Gruppo Nazionale di Progetto curerà la collaborazione con i referenti regionali e con le eventuali strutture di coordinamento dei Laboratori Musicali di Rete e avrà il compito di coordinare le attività di monitoraggio quantitativo e qualitativo 10 • ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE A livello regionale Alcune esperienze in atto in varie regioni italiane evidenziano l’opportunità e l’efficacia di un Progetto musica regionale che metta in interazione, ciascuno per i propri ambiti di competenza, la Regione, l’Ufficio scolastico regionale e l’ANSAS. È infatti necessario che a livello regionale si sviluppi un coordinamento per utilizzare al meglio le risorse umane e materiali da dedicare alla diffusione, al potenziamento e alla valorizzazione delle diverse occasioni formative in ambito musicale. È questo, infatti, il livello più adatto per rilevare e valorizzare le esperienze maturate e per curare la capillare diffusione delle iniziative. La attuale frequente disarticolazione degli interventi dovrà essere sostituita da un’azione coerente capace di garantire, nell’ambito del governo territoriale del processo, la corretta condivisione e circolarità delle informazioni e la consulenza necessaria alle scuole per superare i problemi di natura logistica. Il sistema di rete da costruire a livello regionale deve tener conto: • della complessità del territorio, che richiede la presenza di un referente presso gli Uffici scolastici regionali, referente al quale possono far capo anche ulteriori referenti territoriali, provinciali e/o di zona, secondo una modalità di organizzazione attualmente già sperimentata e certamente efficace; • dei processi amministrativi e dell’organizzazione territoriale delle risorse umane ed economiche, nonché della cura dei rapporti interistituzionali con gli Enti (in primo luogo l’ente Regione) e le Associazioni pubbliche e private; • della particolarità dei contenuti progettuali, che devono garantire la massima coerenza tra le Indicazioni per il curricolo di livello nazionale e i bisogni e le esigenze locali; • della necessità di avvalersi di piattaforme di lavoro collaborativo mediante le quali rendere più facili e permanenti i contatti tra coloro che svolgono esperienze di pratica musicale nelle varie scuole. A livello nazionale Per sostenere la realizzazione del Piano nelle sue diverse fasi è necessario che il Dipartimento per l’Istruzione costituisca, in interazione con le competenti Direzioni Generali e facendo riferimento anche alle competenze presenti nel Comitato nazionale per l’apprendimento pratico della musica, un Gruppo Nazionale di Progetto. Esso curerà la collaborazione con i referenti regionali e con le eventuali strutture di coordinamento dei Laboratori Musicali di Rete e avrà il compito di coordinare le attività di monitoraggio quantitativo e quali-
L’INSEGNAMENTO DELLO STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA MEDIA • 11 tativo destinate a rilevare con continuità dati utili al governo dei processi e alla valutazione dei risultati. INTERVENTI RISORSE FINANZIARIE Come si è detto, la rilevante novità di fare musica tutti comporta gradualità nella attuazione del piano pluriennale e un suo sviluppo processuale. Il Piano dovrà quindi partire, per intanto, dal patrimonio di esperienze e competenze già esistente nella scuola e nella società italiana. Nei punti precedenti si è fatto sempre riferimento a risorse umane già presenti negli organici di istituto o a risorse esterne da retribuire con i fondi già a disposizione del sistema e delle scuole, anche mediante il Programma «Scuole aperte» e con fondi provenienti da altre fonti pubbliche e private. In particolare per le attività di investimento professionale sul corpo docente, dovrà darsi opportuno rilievo – nella definizione delle priorità dei piani nazionali di formazione – a quelle della pratica musicale. Il Piano pluriennale costituisce il riferimento certo per il progressivo raggiungimento di obiettivi sicuramente praticabili. È del tutto evidente che sia la gradualità della realizzazione sia la qualità dei risultati dovranno trarre giovamento da nuove risorse, quando si renderanno disponibili o si vorranno allocare in esso. Queste nuove risorse – che in questa sede si auspicano caldamente – possono derivare sia da finanziamenti generali e specifici nazionali, sia da contributi erogati da soggetti pubblici e privati del territorio. Esse saranno destinate allo sviluppo professionale dei docenti e di tutto il personale e all’adeguamento dell’organico alle nuove esigenze didattiche, in particolare, al potenziamento: • dell’insegnamento personalizzato; • delle attività di musica d’insieme; • delle risorse strumentali e ambientali. Particolare attenzione dovrà essere dedicata alle opportunità offerte dai finanziamenti europei, sia generali che nell’ambito dei Fondi strutturali. Appare evidente comunque che la partenza del Piano pluriennale non è in sé vincolata da un immediato e particolare costo di attuazione in termini strutturali di organici. Esso è infatti realizzabile, in questa fase, anche senza aggiunta di nuove specifiche risorse. Ciò che si rende indispensabile è che si parta, si proceda, si imbocchi una strada nuova, concreta e operativa: fare musica tutti. Il Piano pluriennale costituisce il riferimento certo per il progressivo raggiungimento di obiettivi sicuramente praticabili
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