Neuroscienze e dipendenze - Dipartimento per le politiche antidroga

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Dieci consigli per il buon uso
del nostro cervello: dalle neuroscienze
indicazioni pratiche per gli educatori
Francesco A. Bricolo 1
Elisa Bellamoli 1
Giovanni Serpelloni 2
1
Unità di Neuroscienze, Dipartimento
delle Dipendenze ULSS 20
2
Dipartimento Politiche Antidroga, Presidenza
del Consiglio dei Ministri
Il termine “neuroscienze” è in grado di evocare pensieri ed emozioni contrastanti.
Da una parte, infatti, questo vasto corpus di discipline scientifiche il
cui scopo è lo studio del sistema nervoso, viene percepito come lontano ed
incomprensibile e, dall’altro, lo si guarda con curiosità ed interesse perché indaga
il nostro organo più nobile, il cervello. In questa polarità “distanza-vicinanza”
hanno giocato un ruolo importante le tecniche di neuroimaging.
Grazie a queste recenti tecnologie sono oggi disponibili immagini con le quali
chiunque può “vedere” la struttura del cervello e le aree cerebrali coinvolte in
determinate funzioni cognitive.
In questo capitolo, dopo aver descritto la cornice all’interno della quale
ci muoviamo, tratteremo i punti di contatto tra le neuroscienze e l’educazione,
e descriveremo, poi, alcuni aspetti del funzionamento cerebrale dai
quali possiamo ricavare utili indicazioni pratiche.
EDUCAZIONE E NEUROSCIENZE:
GLI “ENTUSIASTI” E GLI “SCETTICI”
Negli ultimi anni è stato da più parti proposto un “collegamento” tra le neuroscienze
e l’educazione (Goswami 2004).
Nel simposio organizzato dalla “Organization for Economic Co-operation
and Development” (OECD) nel 2002 era stato evidenziato che, anche
se al momento il ponte tra neuroscienze e intervento educativo era più auspicato
che reale, iniziavano tuttavia ad emergere trattamenti derivati da ricerche
neuroscientifiche atti a rispondere ai bisogni educativi e riabilitativi speciali
(Goswami 2006). Per cercare di affrontare questa questione sono stati
realizzati in seguito tre grandi convegni (“Mind, brain and Education Useable
Knowledge Conferece” nel 2004 all’Università di Harvard, “International
Mind, Brain and Education Summer School” nel 2005 a Erice e “Collaborative
Frameworks for Neuroscience and Education” nel 2005 all’Università
di Cambridge) dai quali è emerso che il mondo dell’educazione è molto
interessato ad ascoltare e comprendere i risultati delle neuroscienze e ad offrire
i propri contributi. Un altro aspetto emerso da questi eventi riguarda la
modalità di trasmissione delle conoscenze dalle neuroscienze all’educazione
e viceversa; sembra che possa essere necessario avere tra i due mondi un mediatore,
forse individuabile nello psicologo ad indirizzo cognitivo, che abbia
competenze sia nell’ambito delle neuroscienze che in quello educativo (Goswami
2006).
I risultati importanti dalle neuroscienze per il mondo dell’educazione potranno
essere usati sia nella preparazione di programmi di insegnamento che
nell’identificazione precoce dei bisogni educativi speciali (Goswami 2006).