pratiche d'integrazione. l'inserimento degli studenti ... - Centro COME

classica lezione frontale (82%), gli approcci cooperativi (64%) e la didattica laboratoriale(60%) sono indicati con una frequenza percentuale molto elevata,il che fa supporre che entrambi gli approcci siano utilizzati a supporto dellenormali lezioni in classe. La pluralità delle scelte metodologiche, connessaalla pratica dei percorsi individualizzati, a sua volta si traduce in modo chiaroe coerente nella valutazione personalizzata (70%) con momenti didatticoorganizzatividi sdoppiamento delle classi e di recupero. (Quadro 4)Quadro 3 – Risorse didattiche disponibili a scuola per Italiano L2Materiali didattici- test di italiano L2- schede di italiano L2 per comunicare- raccolta di testi semplificati / testi disciplinari semplificati- giochi linguistici- glossariStrumenti di valutazione e altre risorse- scheda di valutazione di fine laboratorio- modelli di relazione su competenze acquisite nei laboratori di italiano L2Risorse aggiuntive- materiali del Progetto “Non Uno di Meno”- sitografia relativa a materiali semplificati- materiali tratti da siti di case editrici 12Quadro 4 – Punti critici emersi nella didattica dell’italiano L2Criticità generali di insegnamento- difficoltà a gestire problematiche linguistiche di diversa natura (lingue madrie livelli di competenza differenziati)- difficoltà a gestire lacune disciplinari di base (es. Matematica) nelle classidel triennioCriticità professionali specifiche dell’insegnamento della L2- scarsa competenza glottodidattica- disomogeneità nella somministrazione dei test linguistici- disomogeneità nel raccordo/utilizzo del piano educativo personalizzatoCriticità didattico-organizzative- difficoltà a gestire l’insegnamento dell’italiano L2 in orario curricolare a scapitodelle materie e dell’inserimento in classe- difficoltà a suddividere i ragazzi per livelli linguistici omogenei12 (citato) www.loescher.it/studiare italiano/41