pratiche d'integrazione. l'inserimento degli studenti ... - Centro COME

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Quadro 5 – Punti critici emersi nell’attivitàdidattica della classe eterogeneaCriticità generali- mancanza di una cultura della personalizzazione didattica- mancanza di preparazione a gestire la classe eterogenea (per questo motivosi preferisce affidare i ragazzi alla commissione intercultura)- scarso interesse per l’alunno straniero, non è considerato potenziale fontedi arricchimento- assenza di facilitatori linguisticiCriticità didattiche- individuazione delle difficoltà linguistiche dei ragazzi- disomogeneità dei livelli di partenza- eterogeneità dei livelli di competenza, dei pre-requisiti, delle abilità …- difficoltà nelle ore di lezione disciplinareCriticità di ordine collegiale e organizzativo- disomogeneità nei comportamenti dei CdC sugli approcci differenziati- difficoltà nel rivolgere attenzioni specifiche nei CdC- difficoltà a gestire la classe nel suo insieme- scarsità di tempo per affrontare il problema e poco tempo per i ragazzi indifficoltà- scarsa flessibilità nei tempi di svolgimento dell’attività didatticaCriticità relative ai sussidi per lo studio- difficoltà causate dal linguaggio dei manuali di studio- difficoltà a elaborare e sistematizzare materiale- carenza di testi semplificatiQuadro 6 – Punti critici su curricolo, competenze e valutazioneCriticità generali- mancanza di programmazione, metodologia e valutazione condivisa a livellodi collegio docenti per gli alunni neo-arrivati- disomogeneità di comportamento nei CdC su: PEP, obiettivi comuni, programmie criteri di valutazioneCriticità nei comportamenti dei docenti- approssimazione nella compilazione delle schede- mancanza di indicazioni da parte degli insegnanti del triennio- difficoltà a predisporre piani di studio personalizzatiCriticità nella valutazione- difficoltà ad esprimere una qualsiasi valutazione in base alle competenzelinguistiche in entrata- difficoltà a valutare per competenze linguistiche- difficoltà a preparare prove d’italiano differenziate per il biennio43
- difficoltà a valutare per competenze acquisite alla fine dell’anno per il passaggioalla classe successiva- difficoltà nel fare accettare alla classe percorsi e valutazioni individualizzatiper alunni stranieriL’educazione interculturaleEppure, se per un momento si tralascia l’elenco delle criticità, i temi a carattereinterculturale scelti per il coinvolgimento di tutti gli studenti sia italiani chestranieri sono tanti e disseminati qua e là nelle attività scolastiche ordinarie;spesso le tematiche si sovrappongono e si intrecciano tra loro delineando itratti di un forte cambiamento che rispecchia i mutamenti sociali e culturalidi un’intera società. Nella maggioranza delle scuole si affrontano in modoconvinto la conoscenza delle culture (58%) e la decostruzione degli stereotipi(40%); sono interessanti anche i dati riferiti alla facilitazione linguistica disciplinare(34%) e all’integrazione delle discipline (30%). In quest’ultimo caso sirileva come le attività non siano rivolte solo ai ragazzi di origine immigrata, matendano a rientrare nell’area dell’educazione linguistica per tutti gli studenti.Per la verità ogni occasione educativa e didattica appare investita da un climadi apertura all’integrazione e al confronto culturale, ne sono coinvolti docentie studenti nella revisione dei curricoli (26%); ne sono investite in vario modo leattività curricolari ed extra curricolari indicate sotto la voce “altro” (26%), in cuivengono suggerite in chiave interculturale la ri-scoperta di valori tramite letturedi fiabe e leggende di altri paesi, le attività sportive e le uscite didattiche.E ancora si segnalano la partecipazione a concorsi di narrativa per tutti, leattività a carattere interdisciplinare, gli accenni comparativi durante le lezionicurricolari tra regole grammaticali di lingue diverse, le learning week, percorsiformativi a carattere innovativo che integrano e arricchiscono le attivitàscolastiche ed extrascolstiche fino ad arrivare al classico buffet multietnico.Appare molto coinvolgente, anche se limitato solo al 30% delle scuole, l’impegnoeducativo per la lotta al pregiudizio e al razzismo, che invece avrebbebisogno di essere perseguito da tutti in maniera più determinata. Preoccupano,infatti, le criticità riferite proprio alla contestazione di queste tematicheda parte degli studenti, alla persistenza di un errato concetto di razza, allapercezione dello straniero come problema e l’insorgenza di seppur sporadiciepisodi di intolleranza e prevaricazione. (Quadri 7 e 8)Quadro 7 – MaterialiMateriali prodotti / a disposizionestesura del soggetto per la sceneggiatura (partecipazione a concorso)lavoro sul testo Il buio oltre la siepe di Harper Leeanalisi del manifesto del Futurismo e confronto con la Costituzioneelaborati a seguito della partecipazione a spettacolo Il baccalà non teme lostraniero44
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PremessaQuesto documento si propone
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