Th&ma Hoger Onderwijs 2021-2

TH MA 2-21
Een leven lang ontwikkelen
van leraren aan te zwengelen, terwijl de activiteiten toch
in handen bleven van lokale actoren. Recente pilots in
Nederland zetten overigens in op partnerschappen met het
hoger onderwijs in overeenstemming met ons theoretische
raamwerk. Toch kun je ook twijfelen aan de duurzaamheid
van de partnerschappen in Nederland, omdat deze slechts
voor korte tijd subsidie ontvangen en omdat de aanpak uitgaat
van het klassieke (schoolse) systeem, en niet van een
structureel, innovatief partnerschap tussen de overheid, het
hoger onderwijs en de lokale actoren, bijvoorbeeld om eenop-een
professioneel leren onder leraren mogelijk te maken.
Sofie Cabus
is Research Lead bij VVOB – education for development en
onderzoeker geaffilieerd met de KU Leuven en de Universiteit
Maastricht
Goedroen Juchtmans
is senior onderzoeker onderwijs en arbeidsmarkt aan het
Onderzoeksinstituut voor Arbeid en Samenleving (HIVA) van de
KU Leuven
Literatuur
Antoniou, P. (2013). School leadership effects revisited: review and meta-analysis of empirical
studies. School Effectiveness and School Improvement, 22(2), 121-148.
Ballet, K., Colpin, H., März, V., Baeyens, C., De Greve, H. & Vanassche, E. (2010). Evaluatie
van het professionaliseringsbeleid van basis- en secundaire scholen (Onderzoeksrapport
OBPWO 07.01). Leuven: KU Leuven, Centrum voor Onderwijsbeleid, -vernieuwing
en Lerarenopleiding.
Barber, M., Chijioke, C. & Mourshed, M. (2011). How the world’s most improved school
systems keep getting better. McKinsey.
Burroughs, N., Gardner, J., Lee, Y., Guo, S., Touitou, I., Jansen, K. & Schmidt, W. (2019).
A review of the literature on teacher effectiveness and student outcomes. Teaching for
Excellence and Equity, 7-17.
Chetty, R., Friedman, J.N. & Rockoff, J.E. (2014). Measuring the impacts of teachers II:
Teacher value-added and student outcomes in adulthood. American economic review,
104(9), 2633-79.
Desimone, L.M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development:
Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199.
Devos, G. (2019). Kenmerken van sterke scholen: wat leert ons 40 jaar onderzoek? Impuls
Leiderschap in Onderwijs, 1: 5-16.
Evans, D.K. & Popova, A. (2016). What really works to improve learning in developing countries?
An analysis of divergent findings in systematic reviews. The World Bank Research
Observer, 31(2), 242-270.
Glewwe, P., Hanushek, E.A., Humpage, S. & Ravina, R. (2013). School Resources and Educational
Outcomes in Developing Countries: A Review of the Literature from 1990 to 2010
(pp. 13-64). University of Chicago Press.
Hanushek, E.A. & Rivkin, S.G. (2006). Teacher quality. Handbook of the Economics of
Education, 2, 1051-1078.
Hoekstra, A. & Korthagen, F. (2011). Teacher learning in a context of educational change:
Informal learning versus systematically supported learning. Journal of teacher education,
62(1), 76-92.
Inspectie van het Onderwijs (2013). Professionalisering als gerichte opgave. Verkennend
onderzoek naar het leren van leraren. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
p. 56.
Inspectie van het Onderwijs (2014). De kwaliteit van schoolleiders in het basisonderwijs,
speciaal onderwijs en voortgezet onderwijs. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en
Wetenschap, p. 74.
Kyndt, E., Michielsen, M., Van Nooten, L., Nijs, S. & Baert, H. (2011). Learning in the
second half of the career: stimulating and prohibiting reasons for participation in formal
learning activities. International Journal of Lifelong Education, 30(5), 681-699.
Kyndt, E., Gijbels, D., Grosemans, I. & Donche, V. (2016). Teachers’ everyday professional
development: Mapping informal learning activities, antecedents, and learning outcomes.
Review of educational research, 86(4), 1111-1150.
Maandag, D.W., Helms-Lorenz, M., Lugthart, E., Verkade, A.T. & Veen, K. van (2017). Features
of effective professional development interventions in different stages of teacher’s
careers. A review of empirical evidence and underlying theory. Department of Teacher
Education, Rijksuniversiteit Groningen, p. 95.
Masino, S. & Niño-Zarazúa, M. (2016). What works to improve the quality of student learning
in developing countries?. International Journal of Educational Development, 48, 53-65.
Merchie, E., Tuytens, M., Devos, G. & Vanderlinde, R. (2016). Hoe kan je de impact van
professionalisering voor leraren in kaart brengen? Onderzoek van UGent in opdracht
van het Departement Onderwijs en Vorming, p. 90.
Merchie, E., Tuytens, M., Devos, G. & Vanderlinde, R. (2018). Evaluating teachers’ professional
development initiatives: towards an extended evaluative framework. Research
Papers in Education, 33(2), 143-168.
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (april 2021). Pilot doorlopende begeleiding
startende leraren. www.dus-i.nl/subsidies/startende-leraren en Staatscourant
2021, 17496
OESO (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from
TALIS. www.oecd.org/education/school/43023606.pdf
Onderwijsraad (2011), Naar hogere leerprestaties in het voortgezet onderwijs.
www.onderwijsraad.nl/publicaties/adviezen/2011/02/28/
naar-hogere-leerprestaties-in-het-voortgezet-onderwijs
Noten
1 Hierin vinden we informatie over de scholingsparticipatie van leraren in het basisonderwijs
en het voorgezet onderwijs tot vier weken voorafgaand aan de Labour Force Survey.
Deze cijfers spiegelen we vervolgens aan de deelname aan levenslang ontwikkelen
onder de beroepsbevolking van 18-64 jaar. Enige voorzichtigheid bij de interpretatie van
deze cijfers is nodig. In 2017 begon in België een nieuwe steekproefmethode voor het
verzamelen van gegevens van de Labour Force Survey. Deze methode blijft eenzelfde
individu langer over de tijd volgen, waardoor uitval van bepaalde bevolkingsgroepen uit
de enquête de cijfers vanaf 2017 kan vertekenen ten opzichte van de periode ervoor.
2 www.klascement.net
3 www.klascement.net/websites/93677/differentieren-in-hoger-onderwijs/?previous
4 Meer informatie op de website van het Vlaams ministerie van Onderwijs en Vorming,
onderwijs.vlaanderen.be.
5 onderwijs.vlaanderen.be, geraadpleegd maart 2021.
6 Het lerarenregister is ondertussen omgedoopt tot lerarenportfolio. Leraren zijn niet
langer verplicht om zich in te schrijven in het lerarenregister. Schoolbesturen hebben nu
de keuze om ofwel zelf de bekwaamheidsdossiers van hun leraren bij te houden, ofwel
deze gegevens aan te leveren bij het lerarenportfolio. Leraren worden bij deze laatste
optie gestimuleerd om het lerarenportfolio zelf in te vullen (vo-raad.nl, geraadpleegd
maart 2021).
7 rijksoverheid.nl, geraadpleegd maart 2021.
8 Website Nederlands ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, geraadpleegd
april 2021.
72