Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Det er litt spennende overført til oss også at vi nå i bedriftene og også i
opplæringskontoret prøver ut hvor langt kan vi gå innenfor de rammene, hvor langt kan vi
få til utvikling og utvikling av rutiner for utvikling, ja og det er nok noe av det jeg har blitt
veldig klar på nå i de seinere årene på BLOK at mange er utbrent, og det har ikke jeg
skjønt hva er, og er slitne, og det er klart at når jeg da kommer med all min energi og lyst
til å gjøre er det tøft for noen, så jeg er blitt mye flinkere til å stoppe å kjenne hvor de er,
og det har vært helt nødvendig, og det er klart at der ser jeg jo at vi er blitt flinkere til å se
at det er noen som ikke er der vi er i forhold til å være klar for at læring skal være i fokus
og at dette er riktig. At vi må være klar over at mange er ikke der, de er slitne og har mer
enn nok med sitt daglige, men så er det, det der jeg opplever som er veldig morsomt, som
de blir gira akkurat fordi de får den motivasjonen til å komme ut av den kneika de har vært
inne i, og det gir jo energi til å fortsette, at man ser at mange har fått energi av å gi, og det
er jo det som gir energi til å fortsette at jeg ser at det er så mange som er på vei og på
gang, og litt optimisme tilbake.
Julie fortalte, som Terje, det meste uten spørsmål fra min side av noe slag. Min rolle
ble å lytte aktivt og å stille noen få avklarende spørsmål i den siste, svært korte fasen
av intervjuet.
Forholdet mellom Terje og Julie som opplæringsledere og Linda som lærling
Det burde ligge godt til rette for et godt læringsmiljø og læringsresultat for Linda på
Blomsterhuset og på BLOK. Begge opplæringslederne var opptatt av at hun skulle
utvikle personlighet og selvstendighet og at hun skulle få arbeide med det hun var
interessert i størst mulig grad. De var alle opptatt av at den enkelte må ha
handlingsrom for å ivareta egne interesser, at alle skal medvirke og at fellesskapet
må formes i samhandling for at arbeid og læring skal være meningsfullt og at
motivasjon og drivkraft skal utvikles. Personlig og faglig utvikling måtte gå hand i
hand. Linda skulle forholde seg til to sterke og driftige veiledere og ledere, noe som
kan være en utfordring i seg selv. Åpen dialog og samhandling var sannsynligvis en
forutsetning for at Lindas utdanningskulle bli helhetlig. Ledernes pedagogiske
grunnsyn syntes imidlertid å være ganske likt, med tanke på Lindas personlige og
faglige utvikling. Deres styrke burde dermed kunne brukes positivt av Linda, som
også ønsket å delta og ta så mye ansvar som hun var i stand til.
8.3.5 Funn – subjektivitet og forutsetninger for frisørbransjens deltager
I frisørbransjen intervjuet jeg en hovedperson –lærling Andrea. Andrea var 20 år, elev
ved St. Halvard vgs. i Drammen og ekstrahjelp ved Haarcompagniet i Drammen, hvor
hun skulle begynne som lærling etter at skoleåret var avsluttet. Hun bodde sammen
med kjæresten sin i Drammen, og hadde mor og søster i samme by.
Fra hun var 0-5 år bodde hun på Konnerud i utkanten av Drammen, sammen med
mor, far og en to år yngre bror. Faren flyttet fra dem da hun var i femårsalderen og da
flyttet de til Fjell. Da hun var seks år måtte de flytte opp på Dragenes og hun gikk
første klasse på Dragenes skole, før de flyttet tilbake til Fjell igjen.
Familien flyttet tilbake til Fjell da hun var åtte år gammel og hun begynte på Fjell
skole i andre klasse. Der trivdes hun mye bedre. Hun spilte klarinett på fritiden. Hun
hadde hatt en tøff tid før dette, men kom til en veldig bra skole og fikk mange gode
venner som hun fremdeles har kontakt med i dag. Lillesøster ble født da hun var tolv
år gammel.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
178