Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

1.4 Forskerbakgrunn og forutsetninger for deltagelse, ledelse og læring
Min bakgrunn og forutsetninger for deltagelse, ledelse og læring beskrives her, og
ikke sammen med de andre deltagernes forutsetninger, fordi den utgjør en vesentlig
tolkningsramme for hele innholdet i avhandlingen.
Min bakgrunn, identitet og mine erfaringer er selvsagt et viktig grunnlag for min
forskersubjektivitet og den læringsprosess jeg gjennomgår i samhandling med
deltagerne i prosjektperioden. Subjektiviteten og læringsprosessen kommer i
hovedsak til uttrykk avslutningsvis i kapittel 8, 11, 12, 13 og 14 under overskriften
«etterrefleksjon – egen læreprosess». En kort presentasjon av min bakgrunn og hva
jeg er opptatt av, vil derfor kunne bidra til forståelse for det perspektiv jeg opplever
prosessen fra, og dermed gi dere som lesere en tolkningsramme for vurdering av
innholdet i avhandlingen.
Opprinnelig er jeg håndverksutdannet og har arbeidet som frisør i mange år, både
som lærling, fagarbeider, mester, ansatt og selvstendig næringsdrivende.
Jeg har arbeidet som yrkesfaglærer i videregående opplæring, før R94 i grunnkurs
og videregående kurs i frisørfag, og etter R94 i grunnkurs formgivingsfag og VKI
frisør. Videre har jeg fått delta i prøve- og klagenemndsarbeid, noe som gav et nytt
perspektiv på min faglige kompetanse og utdanningssystemet. I 1999 avsluttet jeg
mitt hovedfag i yrkespedagogikk.
Etter oppstart av R94 fikk jeg delta i arbeidet med læreplaner, metodiske veiledninger
og etterutdanning av lærere, hovedsakelig i regi av Kirke-, utdannings- og
forskningsdepartementet (KUF). I denne perioden ble jeg kjent med den
utdanningspolitiske ideologien om meningsfull og tilpasset opplæring, inkludering,
medvirkning og differensiering 10 , fra ulike perspektiver, og fikk dermed videreutviklet
min forståelse for læreplanenes tolkningsramme. Jeg har sittet i Opplæringsrådet for
håndverksfag hvor jeg ble kjent med mange andre fag og noen av deres utfordringer.
I en periode på to år arbeidet jeg også som pedagogisk veileder i min
fylkeskommune og fikk anledning til å bli ganske godt kjent med mange skolers
virksomhet. Dette bidro direkte til min store interesse for elevers og arbeidstakeres
subjektivitet og ulike behov for blant annet å medvirke i læringsfellesskaper. Jeg
opplevde at mange elever ikke ble tatt på alvor og at de i svært liten grad hadde
innflytelse på sin egen utdanning og arbeidssituasjon.
I løpet av et toårig engasjement som konsulent i Eksamenssekretariatet (nå
utdanningsdirektoratet) fikk jeg også muligheter til å oppleve det formelle
vurderingssystemet fra innsiden. Det var en svært nyttig erfaring for meg, som bidro
til videreutvikling av min interesse for utdanningspolitiske forhold i et større
perspektiv.
10 Utdanningen tilpasses den enkelte elevs interesser og kompetansenivå. Den enkelte elev tilpasser opplæringen
til sine behov både i forhold til grad av utfordring og egne interesser. Elevene arbeider mot samme mål i
læreplanene, men med ulikt omfang, på ulik måte og gjennom ulike aktiviteter. Elevene utvikler kompetanse i
forhold til de samme læreplanmålene, men tilpasset individenes ulike interesser og ulike yrkesvalg.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
19