Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

og ble satt pris på ved å få tilgang til godt utstyr og kunne delta på kurs (s. 157), og
ved at hun fikk arbeide med det hun interesserte seg for (s.158). Utgangspunktet er
den konflikten som kanskje finnes, mellom hvem de er og hvilke behov de har, og
den utdanningen de tilbys i videregående opplæring. Deres subjektivitet og identitet
er i denne sammenhengen interessant å studere nærmere (Simonsen 2000,
Wahlgren mfl.2002, Engelstad mfl. 2003, Jørgensen og Warring 2003)
Behov for å medvirke
Selv om antall deltagere var lite i prosjektet, er det tydelig at de representerer et stort
mangfold når det gjelder ønsker, behov og forutsetninger for arbeid, læring og
deltagelse i prosjektet. Alle prosjektdeltakerene hadde tydelig behov for å medvirke
og å ha innflytelse over egen arbeidshverdag og kompetanseutvikling. Andrea uttalte
blant annet om handlingsrommet og betydningen av å ha innflytelse (s. 258):
”…. Det betyr veldig mye. Ehhh som sagt er det noe som interesserer meg så da. Hvis jeg
ikke får drive med noe som interesserer meg så er ikke det så motiverende heller
egentlig….
Deltagerne hadde en felles forståelse for at relevans og betydning var viktig for dem.
Dette er en tendens i samfunnsforskningen (Simonsen 2002). De ville arbeide i tråd
med egne behov og interesser. Prosjektdeltakerene var ellers svært forskjellige. Det
betyr at flere individer sammen, ikke kan betraktes som en enhetlig gruppe med
behov for å realisere seg selv i samme grad. Noen ønsket å delta i bedriftens
utvikling, som for eksempel Linda, mens andre ønsket å lære det de måtte for å gjøre
en god jobb. Noen motiveres av god lønn, som Andrea i forhold til ekstrajobben som
hun hadde behov for av økonomiske årsaker, mens andre vil ha en fleksibel og
lærerik jobb (Sannerud 2005). Linda hadde en tendens til å trekke seg unna
problemer og uenighet (s. 159), mens andre hadde mer behov for å løse konflikten
der og da.
I tråd med blant annet Birgitte Simonsen (2000), Engelsland mfl. (2000), viste
funnene at deltagerne, uansett bakgrunn, erfaringer og behov, var opptatt av å ha
stor innflytelse på eget arbeid og egen utvikling i forhold til egne verdier og behov.
Behov betyr her først og fremst interesser og motiv for arbeid og utdanning. Dette var
avgjørende for deres motivasjon og lærelyst. Det samme gjaldt opplevelsen av å bli
hørt og tatt på alvor, det å oppleve anerkjennelse for arbeid, ideer og andre bidrag i
fellesskapet. Dette fremhevet blant annet Merete på følgende måte:
Jeg hadde en morsom hendelse når jeg hadde lagd et bårearbeid, og nå ligger det en
lapp i hylla mi om det jeg lagde og sånn, altså at det var kjempebra, og, som jeg sa, da sa
jeg det til Terje, at det er jo kjempekoselig å få en sånn lapp i hylla, altså det, det løfter
deg opp altså”
Dette kom tydelig fram gjennom flere utforskende aktiviteter gjennom hele
prosjektperioden. Det gjaldt både ledere, lærlinger og andre, noe som var
tankevekkende i forhold til vurdering av forutsetninger for arbeidet og læringen. Alle
deltagerne virket også trygge i dialogen med kollegaer og prosjektdeltagere. De var
opptatt av gjensidig respekt og anerkjennelse for egne idéer og bidrag, og for eget
arbeid. Myndiggjøring, som i dette prosjektet anses å være er et viktig element i
danningsprosessen (kap 5.3.2), var dermed avgjørende både for trivsel, trygghet og
læring, både faglig og sosialt hos prosjektdeltagerne. Det viser at
styringsdokumentenes fokusering på danning som grunnleggende i all utdanning, er
riktig i lys av funnene i dette prosjektet.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
284