Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

More documents

Recommendations

Info

Sund, G. H. (2003): Differansieringsprosjektet 2000/2001 Vefsn vidergående skole (forprosjekt B). Lillestrøm: Høgskolen i Akershus Sund, G. H. (2003): Videregående opplæring ( forprosjekt A). Lillestrøm: Høgskolen i Akershus Svensson L. (1984): Arbetarkollektivet och facket – en lokal kamp för företagsdemokrati. (Akademisk avhandling). Lunds Universitet, Sosiologiska institutionen. Svensson L., G.Brulin, P.E.Ellstrøm, Ø. Widegren (red) (2002): Interaktiv forskning – för utveckling av teori och praktik, Stockholm: Arbeidsforskningsinstitutet Tarrou A. L. H. (1995): Komparativ analyse av to fagkulturer i studieretning for håndverks- og industrifag, Trondheim: Universitetet i Trondheim Tarrou A. L. H. (1997): Yrkesfaglærerutdanning og yrkespedagogikk. Oslo: Universitetsforlaget Tarrou A. L.H. i Norsk forskningsråd (2004): Yrkesdidaktikk – kunnskapsstatus og forskningsbehov. Oslo: Norges Forskningsråd Thorsrud, E. og Emery, F.E. (1964): Industrielt demokrati. Oslo: Universitetsforlaget. Thorsrud, E. og Emery, F.E. (1970): Mot en ny bedriftsorganisasjon. Eksperimenter i industrielt demokrati .Samarbeidsprosjektet LO/NAF Rapport 2. Oslo: Tanum Thäng, P.O. (1997): i Skolad för et livslångt lärande. Göteborg: Institut för yrkespedagogik – Göteborgs universitet. Zuboff, S. (1988): In the age of the smart machine. New York: Heinemann Professional publ. UFD (2002): Førsteklasses fra første klasse Forslag til rammeverk for et nasjonalt kvalitetsvurderingssystem av norsk grunnopplæring, NOU nr.10, Oslo: UFD UFD (2003): Kompetanseberetningen for 2003 – ”Kan livslang læring måles? – Kompetanseberetningens læringsbarometer 2003 – et grunnlagsdokument for kompetanseberetningne. Oslo: UFD UFD (2003-2004): Kultur for læring. Stortingsmelding 30., Oslo: UFD UFD (2004): Ny kompetanse,grunnlaget for en helhetlig etter- og videreutdanningspolitikk. NOU 1997:25. 17.11.04: http://odin.dep.no/ufd/norsk/dok/dok/utredninger/014005-020007 Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005 334
UFD (2004): Utdanning.no 30.11.2004. http://www.utdanning.no Waage, J.F. (2000): Yrkesrettet utdanning i skole og arbeidsliv. Oslo: Pedlex Norsk skoleinformasjon Wackerhausen S. (1999): Det skolastiske paradigmet og mesterlære i Mesterlære – læring som sosial praksis. Red. K. Nielsen, S. Kvale. Oslo: Ad Notam Gyldendal Warring, N. (1999): Demokratisering av arbejdslivet i et uddannelses- og læringsperspektiv. Roskilde: Roskilde Universitetscenter. Weber, K. red. (2002): Læring på livstid? – livslanglæring mellom oplysning og vidensøkonomi. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag. Weber, K. mfl. (red) (1997): Modet til fremtiden – inspirasjonen fra Oskar Negt. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag. Wenger E. (1998): Communities of Practice – Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press. Østerud Ø. Mfl. (2003): Makten og demokratiet – en sluttbok fra Makt- og demokratiutredningen. Oslo: Gyldendal Akademisk Aarkrog, T. (1999): Inläring i skola och företag – Nordisk FOU-samarbete. Nordisk yrkespedagogisk FoU-program. Prosjektnummer 21011200 Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005 335
Page 1 and 2:
Forskjellighet og mangfold - muligh
Page 3 and 4:
Takk til mine samarbeidspartnere, u
Page 5 and 6:
5.4.1 Visjonen om individets utvikl
Page 7 and 8:
13.3.2 Konseptet og konseptets funk
Page 9 and 10:
Oversikt over figurer Figur 1 Aksjo
Page 11 and 12:
1 Innledning 1.1 En pedagogisk idé
Page 13 and 14:
Forut for aksjonsforskningen ble to
Page 15 and 16:
Prosessen i pedagogiske verksteder
Page 17 and 18:
situasjon i fagutdanningen, og til
Page 19 and 20:
1.4 Forskerbakgrunn og forutsetning
Page 21 and 22:
2 Bakgrunn for valg av problemstill
Page 23 and 24:
Handlingsrommet i læreplanene for
Page 25 and 26:
På de etterfølgende sidene beskri
Page 27 and 28:
lærere mente fagene form og farge
Page 29 and 30:
eskriver aktivitetene i grunnkurset
Page 31 and 32:
grunnlag for å blåse liv i debatt
Page 33 and 34:
yrkene vil det være nyttig også
Page 35 and 36:
idé og skisse til en modell for sa
Page 37 and 38:
Det at yrkesforankring og individue
Page 39 and 40:
3.1.1 Problemstilling Resultat av d
Page 41 and 42:
I tillegg til de gjennomgående for
Page 43 and 44:
Skissen nedenfor gir en grov oversi
Page 45 and 46:
Samarbeidsavtale ble inngått mello
Page 47 and 48:
Samarbeidspartnere i prosjektet er:
Page 49 and 50:
Pedagogisk ledelse i skoler og bedr
Page 51 and 52:
4 Felt og FOU-arena I dette kapitte
Page 53 and 54:
Tabellen nedenfor viser strukturen
Page 55 and 56:
deltid, til sammen 7,5 årsverk. Av
Page 57 and 58:
Jostein Ludvigsen som er siviløkon
Page 59 and 60:
inductively developed from the “r
Page 61 and 62:
fattige og ressurssvake og de rike
Page 63 and 64:
Prosjektet ”Verdiskapning gjennom
Page 65 and 66:
Det representative perspektivet Den
Page 67 and 68:
5.3 Demokrati i arbeid og læring D
Page 69 and 70:
intoleranse, rasisme, mobbing og vo
Page 71 and 72:
Subjektivitet og identitet utvikles
Page 73 and 74:
Mc Gregors teori X, som omhandler m
Page 75 and 76:
virksomhetens utvikling (Andersen 2
Page 77 and 78:
virksomhetene som ikke har brukt da
Page 79 and 80:
Helhetlig kompetanse innbefatter, i
Page 81 and 82:
dagens og framtidens samfunn og arb
Page 83 and 84:
Bransjene og bedriftene har behov f
Page 85 and 86:
utdanning og opplæring. Undersøke
Page 87 and 88:
Vi er samtidig oppmerksomme på ten
Page 89 and 90:
Kilde til ideen om de tre perspekti
Page 91 and 92:
ukes i noen sammenhenger om elevene
Page 93 and 94:
5.8.2 Frigjørende perspektiv i arb
Page 95 and 96:
vurdering av konsekvenser knyttet t
Page 97 and 98:
Stortingsmeldingen avgrenser imidle
Page 99 and 100:
Læreres, lederes og fellesskapers
Page 101 and 102:
Å dele med fellesskapet og å bidr
Page 103 and 104:
- medarbeidernes læringsforløp, s
Page 105 and 106:
som legger til rette for stor grad
Page 107 and 108:
Begrepet yrkesidentitet bør ses i
Page 109 and 110:
enkelte og at vi snakker om individ
Page 111 and 112:
legge dette til grunn og å basere
Page 113 and 114:
• Beskriver fellesskapet organisa
Page 115 and 116:
6 Aksjonsforskning I dette kapittel
Page 117 and 118:
Aksjonsforskningen kan, som annen f
Page 119 and 120:
Ideen har som mål å skape rom for
Page 121 and 122:
Modell 2 viser kunnskapsutvikling s
Page 123 and 124:
på i forbindelse med etiske spørs
Page 125 and 126:
Veiledning brukes for å oppnå ref
Page 127 and 128:
Åpenhet, samhandling og makt Prosj
Page 129 and 130:
samme rollen i sine virksomheter so
Page 131 and 132:
7 Gjennomføring av eksperimentet -
Page 133 and 134:
Kontakt ble etablert med bransjeorg
Page 135 and 136:
Tidlig i vårhalvåret 2002 trakk f
Page 137 and 138:
Modellen nedenfor viser en oversikt
Page 139 and 140:
yrkesdidaktisk læringskonsept (yrk
Page 141 and 142:
8 Etablering og konkretisering - ek
Page 143 and 144:
Kanskje så de også på det som en
Page 145 and 146:
av saksopplysninger, avklaringer og
Page 147 and 148:
• Ta i bruk IKT for å effektivis
Page 149 and 150:
erfaring de hadde i forhold til bru
Page 151 and 152:
Sentralt begrep er prosesstrukturer
Page 153 and 154:
Del 2 Tilleggsfortelling - om livet
Page 155 and 156:
2. Institusjonelle prosesstrukturer
Page 157 and 158:
- arbeidstilgang - fysiske forhold,
Page 159 and 160:
Intervju med Linda Lindas subjektiv
Page 161 and 162:
mer yrkesrettet som på Vea. Tror j
Page 163 and 164:
....jeg fikk velge helt fritt og de
Page 165 and 166:
ønsket flere ben å stå på og vi
Page 167 and 168:
Etter endt utdanning i London reise
Page 169 and 170:
jeg ble veldig nysgjerrig på å fi
Page 171 and 172:
”jeg alltid har vært opptatt av
Page 173 and 174:
da jeg var ferdig med Weihenstephan
Page 175 and 176:
fellesskaper. Hun utfordret enkelti
Page 177 and 178:
andre og seg sjøl, ja det er den d
Page 179 and 180:
En ordentlig bra skole, kom i godt
Page 181 and 182:
Andrea: Egentlig hele systemet, men
Page 183 and 184:
Hun hadde et positivt menneskesyn.
Page 185 and 186:
deres manglende engasjement i arbei
Page 187 and 188:
Inger, som var andre års lærling
Page 189 and 190:
Deltagernes forutsetninger var nok
Page 191 and 192:
Prosjektlederrollen og forskerrolle
Page 193 and 194:
om daglig drift og utvikling, samt
Page 195 and 196:
En likeverdig forankring av arbeid
Page 197 and 198:
9.3 Eget arbeid som læringsarena A
Page 199 and 200:
tilbakemelding fra forbruker/kunde
Page 201 and 202:
dersom de kan arbeide med - og lær
Page 203 and 204:
sine valg. Gjennom disse egne valge
Page 205 and 206:
9.6 Personlig utvikling - utvikling
Page 207 and 208:
de vil være en del av. Læringsarb
Page 209 and 210:
10.1 Web-applikasjon i daglig arbei
Page 211 and 212:
inn av brukerne i de to bransjene.
Page 213 and 214:
standpunktvurdering 54 i skolen og
Page 215 and 216:
11 Utvikling og utprøving - eksper
Page 217 and 218:
Nødvendig utstyr ble kjøpt inn i
Page 219 and 220:
Samtalene var fokusert om evaluerin
Page 221 and 222:
• Hvor mye tid bedriften og den e
Page 223 and 224:
Planen for underveisvurderingen må
Page 225 and 226:
situasjon, ønsket situasjon, mulig
Page 227 and 228:
Andre arbeidsperiode og underveisvu
Page 229 and 230:
måneder til lærlingene skulle ta
Page 231 and 232:
Ledelsen reagerte positivt på nye
Page 233 and 234:
Linda: ”nei!” Grete: ”nei? Du
Page 235 and 236:
gav heller ikke grunnlag for å tre
Page 237 and 238:
Fagprøven krever også etter hvert
Page 239 and 240:
men hvis det for eksempel hele tide
Page 241 and 242:
11.2.4 Underveisvurdering i frisør
Page 243 and 244:
tilrettelegging for medvirkning fra
Page 245 and 246:
- Hvorfor hadde fellesskapet så st
Page 247 and 248:
På de felles pedagogiske verkstede
Page 249 and 250:
dokumentasjonen. Deres oppgave var
Page 251 and 252:
Begge bedriftene arbeidet godt i de
Page 253 and 254:
Det var for dyrt for dem å investe
Page 255 and 256:
Systemet gjorde læringsarbeidet fl
Page 257 and 258:
opplevelser, sett fra andre posisjo
Page 259 and 260:
Det var viktig for hennes læring a
Page 261 and 262:
Praksis og eventuelle endringer i H
Page 263 and 264:
”….det er jo veldig viktig for
Page 265 and 266:
som er mer utfordrende og kreativt
Page 267 and 268:
Arbeidet med å finne nødvendig in
Page 269 and 270:
Begge mente opplegget krever at man
Page 271 and 272:
eell mulighet til å lære å bruke
Page 273 and 274:
innspill underveis, var spesielt mo
Page 275 and 276:
”…Før hadde i alle fall veiled
Page 277 and 278:
lederne, både gjennom konkrete eks
Page 279 and 280:
Julie bekreftet at hun i stor grad
Page 281 and 282:
av at arbeidsomfanget var unødvend
Page 283 and 284: 13.1.1 Deltagernes identitet og sub
Page 285 and 286: I motsetning til de samme forfatter
Page 287 and 288: Lærerens rolle er å kjenne faget,
Page 289 and 290: 13.1.2 Forutsetninger for individet
Page 291 and 292: selvfølgelig bety at deltagerne ik
Page 293 and 294: prosjektet. Dette er et verktøy me
Page 295 and 296: Konseptet har, som tidligere nevnt,
Page 297 and 298: endringsarbeid i skoler og bedrifte
Page 299 and 300: med. Dette kan tyde på at tidspunk
Page 301 and 302: Konseptet, slik det er beskrevet i
Page 303 and 304: På det symbolske planet har arbeid
Page 305 and 306: 13.4.1 Lærer og lederkompetanse so
Page 307 and 308: Kreativitet i forhold til å finne
Page 309 and 310: og forskningen skulle - belyse forh
Page 311 and 312: som PC og digitalt kamera. Med tank
Page 313 and 314: mens deltagerne deltar på forskere
Page 315 and 316: praksisfellesskaper, kan til en vis
Page 317 and 318: det være interessant å studere n
Page 319 and 320: i form av anerkjennelse og tolerans
Page 321 and 322: 14 Sluttrefleksjon - egen arbeidspr
Page 323 and 324: I prosjektgruppa var det personer m
Page 325 and 326: Litteratur Ahrenkiel A. m-fl. (1999
Page 327 and 328: Oslo: Høgskolen i Akershus Dale, E
Page 329 and 330: Hiim H. & E.Hippe (2001): Å utdann
Page 331 and 332: Lier, A.R m. fl (2003): Yrkespedago
Page 333: Roland, K. (red.) (2000): Horisont
show all

Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?