Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

politikk. Arbeider innen slike yrker må derfor kunne ses og vurderes i forhold til
samfunnsmessige forhold og i forhold til konsekvenser av ulike valg. Mange av
yrkene bruker materialer og teknikker som kan representere skade på både helse og
miljø, samtidig som produkter vil kunne oppleves svært ulikt i ulike kulturer og
religioner. Uttrykkene kan skape ulike reaksjoner som glede og sinne, og provosere i
ulike kulturer, noe yrkesutøvere bør være bevisste på i dagens multinasjonale og
flerkulturelle samfunn. Kompetanse innen for eksempel miljø, kultur og symbolikk,
knyttet til både form, farge og uttrykk er derfor viktig sett i et samfunnsperspektiv.
Arbeidslivsperspektiv
Design og formgivingsyrker varierer raskt i tråd med trender og økonomiske
endringer i samfunnet rundt oss. Et arbeid innen slike yrker må derfor kunne ses og
vurderes i forhold til dagens marked og i forhold til hvordan produksjonen foregår i
dagens arbeidsliv. Kompetanse innen markedsanalyse, markedstilpasning og
dagsaktuelle arbeidsprosesser er derfor sentralt, i et arbeidslivsperspektiv.
Forståelse for arbeidslivets utfordringer både økonomisk og i forhold til
endringsbehov er viktig, samt kompetanse i å delta og å bidra til utvikling av et faglig
og demokratisk arbeidsfellesskap. Dette kan utvikles gjennom daglig deltagelse i
ulike aktiviteter og erfaringsdeling på ulike måter.
Personlig perspektiv
Det å utvikle trygghet i å gjøre egne valg av design og arbeidsprosesser er sentralt.
Arbeidene som gjøres skal bidra til utvikling av den enkeltes identitet og
engasjement. I samsvar med utdanningens målsetting, skal den enkelte kunne
utvikle seg i tråd med egne visjoner og ønske om framtidig utdanning og arbeid innen
design- og formgivingsyrker. Den enkelte skal få finne ut hva som gir mening og
hvordan man kan bidra til og gjøre seg nytte av andres arbeid og utvikling. Det å ta
vare på seg selv og å finne sin plass og rolle er viktig i denne sammenhengen.
Elevens konkretisering av målområder og plan for læringsarbeidet kan fungere som
dokumentasjon på det konkrete innholdet i elevens utdanning, når denne er avsluttet.
Slik konkretisering, sammen med mappevurdering, er tenkt å skulle gi et godt bilde
av elevens helhetlige kompetanse innen utdanningsnivået, utdanningsprogrammet
eller yrket.
9.5 Utviklings- og læringsstrategi for en definert arbeidsperiode
Modellen som beskrives i figur 8, brukes for å sikre en selvvalgt personlig og faglig
utvikling, samtidig som et demokratisk læringsmiljø og felleskap søkes utviklet.
Strategien kan omfatte en arbeidsperiode av ulik varighet for eksempel fra et par
timer til noen uker. Fasene i strategien varierer også i omfang, men den 3. fasen var
alltid den største. Den er prøvd ut både i skole og i bedrift og er tenkt som grunnlag
for utvikling hos enkeltpersoner med ulik kompetanse i et læringsmiljø og for
enkeltpersonenes praksisfellesskap. Modellen skal utfordre den enkelte i forhold til
ønsker om fordypning i et yrke, og i forhold til interessante og relevante
læringsarbeider vinklet mot selvvalgt yrke i skoleopplæringen. Prosjektgruppa er
opptatt av at elevene skal få arbeide med utgangspunkt i egne interesser fra første
dag i fagopplæringen, samtidig som de blir kjent med andre yrker gjennom
erfaringsdeling. I bedriften tenker vi at lærlingen eller fagarbeideren vil kunne bli mer
motivert og engasjert med tanke på å bidra til bedriftens, egen og andres utvikling,
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
200