Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

tilbakemelding fra forbruker/kunde ev. kollega og gjennom observasjon av
kroppsspråk. Kompetanse i å vurdere er nødvendig som grunnlag for å finne ut hva
som fungerer/ikke fungerer, erfaringsdeling og for å danne grunnlag for å lære av
egne erfaringer, bli bedre yrkesutøver, sikre kvalitetsutvikling i eget og bedriftens
arbeid og for å skape motivasjon og ønske om å lære mer.
5) Læringsfasen
Dokumentasjon av arbeidet for eksempel i form av kartotekføring, planer og logg,
med beskrivelser av arbeidet kan være nyttig grunnlag for læring og
erfaringsdannelse. Læringsfasen innbefatter vurdering av hva som fungerte bra og
hva som ikke fungerte så bra, med tanke på lignende arbeidsoppgaver seinere og
vurdering av hvilken overføringsverdi erfaringene har til andre arbeidsoppgaver og
situasjoner. Refleksjoner og vurdering av læring bør konkretiseres i forhold til alle
faser i arbeidet og spesielt fase 4. Læringsarbeidet omfatter ikke bare det tekniske i
gjennomføring av arbeidet, men også for eksempel orden, effektivitet, samarbeid,
kreativitet, mening og miljøforhold. Bevissthet rundt læringsfasen og læringsarbeidet
har til hensikt å sikre kompetanseutvikling knyttet til yrkesoppgaver gjennom blant
annet å unngå gjentagelse av feil og å skape motivasjon og et puff til å se nye veier
og til å lære enda mer. Utvikling av metakompetanse og evne til refleksjon og drøfting
knyttet til hele arbeidsprosessen er sentral kompetanse for erfaringsdannelsen.
9.4 Perspektiver i arbeidet
I løpet av prosjektperioden så vi at virksomhet og læringsaktiviteter i svært liten grad
ble drøftet eller vurdert ut fra andre perspektiver enn de rent yrkestekniske der og da.
Behovet for å utfordre den enkelte og virksomheten i forhold til ulike perspektiver, ble
etter hvert tydelig. De tre perspektivene vi ville utfordre på i slutten av
prosjektperioden var samfunnsperspektivet, arbeidslivsperspektivet og det personlige
perspektivet. Dette gjorde vi til en viss grad, men vi hadde for liten tid igjen av
prosjektperioden til at vi fikk prøvd ut dette bredt nok, sett i forhold til de ulike
yrkesoppgavene i frisøryrket og blomsterdekoratøryrket.
I læreplanene for videregående opplæringi frisør- og blomsterdekoratørfaget, vil det
være mulig og kanskje naturlig innen de fleste målområdene og målene, å foreta en
konkretisering i forhold til disse perspektivene.
Perspektiver Valg av arbeid/
produktutvikling
Samfunnspersp.
Arbeidslivspersp.
Personlig persp.
m/begrunnelser
Figur 22 Perspektiver i arbeid og læring
Planlegging
av arbeidet
Gjennomføring/
produksjon
Vurdering av
produkt og
prosess
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
199
Læring,
resultat og
prosess
Elevenes arbeider, opplæringens målområder og mål ses, tolkes og vurderes forhold
til de fem fasene i arbeidet og i forhold til de tre perspektivene .
Samfunnsperspektiv
Utfordringer i design og formgivingsyrker sett i et samfunnsmessig perspektiv kan
være knyttet til for eksempel estetikk, kulturforskjeller, miljøspørsmål, helse og