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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

218potenciais, todos os currículos são analisados de formaa selecionar dentre os candidatos aqueles que possuemas exigências mínimas necessárias ao cargo e melhoratendam às necessidades da escola.Na etapa seguinte busca-se avaliar os conhecimentosgerais dos candidatos na área da educação e suasconcepções sobre o processo educativo. O objetivo éconhecer a visão do candidato em relação à educação eao processo de ensino-aprendizagem, verificar acapacidade de expressão de suas idéias, a atualizaçãode seus conhecimentos sobre as políticas educacionaisvigentes e a sua possibilidade de formação. Ao avaliara concepção dos candidatos sobre os aspectos supracitados,verificamos o quanto ela se assemelha aosprincípios norteadores do projeto pedagógico, o que nospermite conhecer as reais possibilidades de formaçãodo professor dentro da concepção teórica da escola. Ocritério para avaliar o candidato é, então, a percepçãoque se pode ter da distância entre as suas própriasconcepções e aquelas expressadas no projeto pedagógicoda instituição. O instrumento utilizado com esteobjetivo é uma variante de questionário contendo questõesrelativas à concepção do candidato sobre a educaçãoideal, sua função como educador, o aluno como sujeitoaprendiz, o papel da família na educação do aluno, dentreoutras. O instrumento, mesmo que individual, é aplicadocoletivamente em uma sessão de aproximadamente umahora e trinta minutos.A próxima etapa desse processo seletivo é arealização de uma dinâmica de grupo. Esta atividadetem como objetivo conhecer, ao menos de forma geral,algumas características pessoais dos candidatos quepossam ter relação com o ideal de professor almejado.É realizada sempre uma atividade que implique naresolução de uma situação-problema. A duração médiadessa etapa é de duas horas. O candidato é observadodentro de um grupo e seus comportamentos sãoanalisados qualitativamente e anotados em fichaindividual, com base em critérios previamente definidos.Dentre os atributos observados estão: o nível deraciocínio, a forma de integração no grupo, as relaçõesinterpessoais, a comunicabilidade, a qualidade daargumentação, a natureza da liderança exercida, aflexibilidade para aceitar o novo, a iniciativa, acriticidade, etc.Na etapa seguinte, chamada de “Avaliação Didática”,avaliamos aspectos da competência didática de cadaum dos candidatos. No intuito de simular uma situaçãoSugestões Práticaspróxima à realidade do trabalho pedagógico, sãoutilizadas duas formas alternativas de avaliação: umplanejamento escrito de uma aula seguido de suaexposição ou um planejamento escrito de uma semanade aula. A primeira é realizada com candidatos dosegmento de Ensino Fundamental e tem duração dequarenta minutos para o planejamento e cerca de trintaminutos para a exposição da aula. A segunda é realizadacom candidatos da Educação Infantil e tem duração deduas horas. No primeiro caso, é dado um tema aoscandidatos para que eles preparem uma aula por escritoe a exponham aos avaliadores. São colocados àdisposição dos candidatos materiais para uso na aula eeles são livres para utilizá-los conforme sua preferência(papéis de diferentes tipos, revistas, livros didáticos,mapas, canetas hidrocor etc). No segundo caso, oscandidatos desenvolvem por escrito um planejamentopara uma semana de aula, o qual é entregue àsavaliadoras para posterior análise. São fornecidasinformações que contextualizam a realidade da escolaao candidato, além, é claro, do tema das aulas a seremplanejadas. Nessa etapa são avaliadas essencialmente:a capacidade de elaboração de um planejamento de aula,a coerência entre os objetivos propostos e os conteúdostratados, a estratégia didática utilizada, a organização,os recursos didáticos e a qualidade e a lógica daexposição ou da argumentação, no caso do planejamentoda semana de aula.A última e decisiva etapa realizada é uma entrevistasemi-estruturada. Ela tem como objetivos:conhecer melhor o candidato e seu contexto de vida,esclarecer dúvidas surgidas durante as várias etapasda seleção, obter respostas para as hipóteses levantadasacerca do candidato durante o processo,explorar a sua disposição para a aprendizagem, pensandona formação continuada de professores, efornecer feedback sobre seu desempenho ao longodo processo seletivo. São ainda contextualizadas algumassituações de trabalho para que o candidato relatecomo agiria frente a elas, visando explorar seuposicionamento perante um conjunto de questõeséticas no ambiente de trabalho.É importante ressaltar que para avaliar os conhecimentos,habilidades e características pessoais doscandidatos é formada uma equipe multidisciplinarcujos membros participam como avaliadores nasetapas da seleção cujos conhecimentos e habilidadessão específicos de sua área de atuação.
Sugestões Práticas 219Fechamento do Processo SeletivoApós a escolha dos professores que comporão oquadro da escola é fornecido o parecer final do processoseletivo aos demais candidatos. Neste momento aspsicólogas colocam-se à disposição para comentar osaspectos que foram relevantes para a tomada de decisão.Isso é feito pessoalmente e a pedido do candidato.Terminado o processo seletivo, o dossiê de cadacandidato é cuidadosamente analisado de forma quepossamos identificar em quais aspectos a escola precisaformar o professor para que ele atenda às exigênciasdo projeto pedagógico. Portanto, como já mencionado,o processo seletivo constitui um importante ponto departida para o delineamento da formação continuadados professores que ingressam na instituição.Ao longo dos processos seletivos realizados podesedizer que obtivemos bons resultados, pois dentre osvinte e três professores selecionados, vinte mostraramser boas escolhas. Ainda assim alguns deles têmdificuldade para realizar o trabalho pedagógico deacordo com o projeto da escola. Isso nos mostra quehá uma grande dificuldade em encontrar profissionaisno mercado que trabalhem com a abordagem teóricae as concepções educativas da escola e a necessidadede se investir em novos e melhores mecanismos deformação continuada.REFERÊNCIARobbins, S. T (1998). Políticas e práticas de recursos humanos.Comportamento Organizacional. Rio de Janeiro: LTC.
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