INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

I Congresso nacional de ‘Psicologia - Ciência e Profissão’: O que tem sido feito na Psicologia Educacional 139natureza da autoria (individual ou múltipla), bem como,o gênero dos autores; (c) Discurso, avaliou-se o resumoquanto à presença de: objetivos, fonte documental ousujeitos, materiais, procedimentos e resultados; (d)Modalidade, verificou-se a tipologia: relato deexperiência, projeto de pesquisa, relato de pesquisa oureflexão teórica; (e) Análise de dados, realizou-se aclassificação do tipo de tratamento (qualitativo,quantitativo ou misto).Todos os painéis da área Escola/Educação foramanalisados quanto à temática e à autoria utilizando-se olivro de programação do evento. No entanto, para a análisedos demais itens foram considerados apenas os resumosque estavam disponíveis no site do Conselho Federal dePsicologia, onde estão os Anais do Congresso. O resultadode cada item foi considerado em função da concordânciaentre pelo menos três das quatro autoras.RESULTADOS E DISCUSSÃONo que se refere à análise da temática, os painéisforam agrupados, considerando as áreas de cada trabalhoapresentado. Os resultados podem ser observados naTabela 1.Tabela 1: Estatísticas descritivas dos painéis, considerandoas temáticas previamente definidas nas quais osautores incluíam seus trabalhos (N=304).Área F %Outros 43 14,1Necessidades Especiais 38 12,5Formação do Educador 34 11,1Orientação Profissional 34 11,1Ensino Superior 32 10,5Ensino Fundamental 30 9,9Educação Infantil – Creche 29 9,5Ensino da Psicologia 12 3,9Ensino Médio 10 3,2Fracasso Escolar 9 2,9Leitura e Escrita 8 2,6Prevenção 8 2,6Pré Escola 7 2,3Tecnologia Educacional 7 2,3Educação Informal 3 0,9Total 304 100,00Destaca-se que os trabalhos relacionados àTecnologia Educacional, Educação Informal e Préescolaapresentaram baixa freqüência de apresentaçãono congresso, comparando-se com as sub-áreas deNecessidades Especiais, Formação do educador eOrientação profissional, entre outras. Talvez esse fatotenha ocorrido por lidarem com temas que estão sedesenvolvendo mais recentemente ou por falha dosistema de classificação criado. No caso da Pré-escola,a existência da sub-área Creche possivelmente tenhalevado a uma divisão dos trabalhos relacionados àeducação infantil entre essas duas sub-áreas. Outrapossível explicação é o fato de que havia uma outragrande área no congresso, além da Educação/Escola,denominada Desenvolvimento Humano. Esta área podeter aglutinado parte significativa dos trabalhos que foramdesenvolvidos no ambiente da pré-escola, sendo opçãode escolha dos autores, cujo foco era mais voltado aodesenvolvimento infantil do que a aspectos daaprendizagem que poderiam ocorrer nesse contexto.Face às exigências da educação inclusiva, surgidascom a Lei de Diretrizes e Bases aprovada em 1996,muitas temáticas ligadas à sub-área Necessidadesespeciais passaram a ser muito discutidas e pesquisadas,não somente por psicólogos, mas também porpesquisadores da educação (Batista, 1997; Mantoan,1997; Cordeiro & Aquino, 1998; Góes, 2000; Fanelli,2003). Talvez este fato possa explicar o crescimentodos trabalhos apresentados neste congresso, cuja subáreafoi uma das com maior número de painéis. Assim,mostra um panorama diferente, muito mais relacionadoà nomenclatura, daquele encontrado por Witter C. (1996)que apontava que a produção científica em psicologiaescolar estava mais focada em aprendizagem e suasdificuldades.Vale destacar que a divisão em sub-áreas de cadacampo da Psicologia foi proposta pela comissão científicado congresso, com base em sugestões de membrosrepresentantes das diversas entidades. No entanto, haviaa possibilidade do participante inscrever seu trabalhonuma grande área (no presente caso, a de Escola/Educação) e, quando julgasse que o seu trabalho nãose encaixava adequadamente nas sub-áreas disponíveis,incluí-lo numa sub-área denominada Outros. Nostrabalhos analisados verificou-se que esta categoriaatingiu o percentual mais alto, o que leva a crer que assub-áreas propostas não tenham sido suficientementeabrangentes para englobarem toda a diversidade de áreaeducacional. É possível que a classificação proposta,mesmo pautada em áreas temáticas que emergiram dePsicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 135-144