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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

190 Lino de Macedo, Ana Lúcia Petty, Gisele Escorel de Carvalho e Valquiria CarracedoTabela 3: Síntese das avaliações das respostas aos problemas CJS (“compreender jogada seguinte”).O QUE DEVERIA FAZERO QUE FEZCJS1= Escrever que trocava Escreveu que tentava de novo Escreveu que mudava tudo de lugartodas as letras de lugarNTOTAL= 60 N= 26 N= 34CJS2= Escrever que fixava uma Escreveu que tentava de novo Escreveu que mantinha uma letraletra e mudava as outras de lugarno lugar e mudava as outrasNTOTAL= 60 N= 40 N= 20Isto se deve ao fato de que, a Tabela 1 implicouuma interpretação das respostas produzidas, paradefinir “acerto” ou “erro”, havendo uma relação deinterdependência entre as respostas das situaçõesCJS1 e CJS2. Na presente tabela, o interesse eradescrever as respostas, independentes umas dasoutras.Esta tabela pode ser mais bem compreendida apartir da análise dos conteúdos de cada resposta,apresentados abaixo e também por meio de algumasobservações. Problemas CJS 1 (O que fazer comescore 0?). Respostas consideradas certas: Eufaço BAC depois de tentar ACB. Mudo tudo delugar. Tiro todas do lugar. Ex: ABC–BCA. SeCBA=0, eu faço BAC para ver se acerto. Se é 0,faço ACB–BAC –CBA. Mudo a senha e não repitoa letra naquele lugar. Tento fazer uma novasenha sem usar a mesma ordem anterior. Trocotodas as letras de lugar. Inverto tudo. Tento outramaneira, mudo as três. Respostas consideradaserradas: Eu troco as letras: a primeira na últimae a última na primeira, e a do meio, no meio. Eutento de novo. Coloco diferente. Mudo todas.Tento não repetir. Embaralho as letras. Chutopara ver se acerto. Penso mais. Tento tirar umnúmero maior. Eu acerto. Jogo de novo atéconseguir as três respostas. Problemas CJS2 (Oque fazer com escore 1?). Respostasconsideradas certas: Eu faço CBA depois detentar CAB. Deixo uma e mudo duas. Tiro duasdo lugar. Ex.: ABC – CBA. Eu coloco esta letrana mesma posição. Repito uma letra e as outrasduas mudo de lugar. Eu vejo se é o primeiro,segundo ou terceiro nas jogadas. Aposto em umque esteja lá. Jogo uma letra repetida e as outrasdiferentes do último jogo. Penso numa das três ecoloco uma igual. Respostas consideradaserradas: Tento colocar outra seqüência. Mudotodas. Faço diferente. Eu penso bastante no um.Escrevo o que escolho. Mudo o que não acertei.Eu tento descobrir o que errei. Eu penso na queeu não joguei. Eu acerto todas. Eu tentoimaginar a letra. Eu tento tirar 10 ou um númeromaior. Jogo de novo até conseguir as trêsrespostas.Como já mencionado anteriormente, há respostas aosproblemas CJS1 que, se consideradas independentes daCJS2, poderiam estar corretas. No entanto, aocompararmos ambas (interdependência), fica claro queo jogador não tinha uma hipótese sustentável e/ ougeneralizável no contexto como um todo. Por exemplo:respostas como “mudo tudo de novo”, “colocodiferente” ou “não ponho a mesma letra” seriamcorretas, se, na outra situação, não apresentassem estas,respectivamente: “mudo tudo de novo”, “colocodiferente” e “troco de letra”.Uma outra análise possível das respostasproduzidas pelas crianças é agrupá-las de acordo comseus acertos e erros. Assim, com base nas informaçõescontidas nas sínteses das tabelas e quadrosapresentados acima, foi possível caracterizar trêsníveis de desempenho.Apresentamos a seguir os critérios utilizados para aclassificação das respostas das crianças, correspondentesao nível I. Combinações possíveis: a1-b1-c; a1-b2-c; a2-b1-c ou a2-b2-c:Formulário com três jogadas para completar(situação “próxima jogada”): (1) Errou 1 jogada, sendoa situação 3; (2) Errou 2 ou 3 jogadas.Formulário com duas questões (situação “escrita”):(1) Errou as 2 explicações; (2) Só acertou porque teveajuda do adulto.Autonomia em relação ao adulto: nenhuma, ou seja,não conseguiu escrever sozinha (a criança recorre aoadulto para ajudá-la a elaborar a resposta, pois nãoconsegue traduzir em palavras a explicação das suasjogadas).Exemplos de Nível 1:
Avaliação do desempenho de crianças e intervenção em um jogo de senha 191(a) VIN (=a1-b1-c)(b) PAT (= a2-b1-c)(c) THI (= a2-b2-c)Para serem classificadas como nível II, as respostasda criança deveriam ser as apresentadas a seguir,excluindo as seguintes combinações: a1-b1-c; a1-b2-c; a2-b1-c e a4-b3-c.(a)Formulário com três jogadas para completar(situação “próxima jogada”): (1) Errou tudo; (2) Errouaté duas jogadas; (3) Errou uma jogada, mas não asituação 3; (4) Acertou tudo.(b)Formulário com duas questões (situação“escrita”): (1) Errou as duas explicações; (2) Acertouuma das explicações; (3) Acertou as duas explicações,ainda que nem sempre muito claras (com exemplo, aoinvés de escrever uma resposta completa).(c) Autonomia em relação ao adulto: Relativa, ou seja,recorreu ao adulto em vários momentos.Exemplos de Nível 2:(a) FEL (= a3-b1-c)(b) HEN (= a2-b2-c)(c) MAR (= a1-b3-c)(d) BRU (= a4-b1-c)Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 185-195
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