INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

O letramento escolar de jovens do ensino médio 133práticas de letramento de forma que os indivíduoscompreendam a função da escrita no contexto social esua relação com o contexto escolar (Terzi, 2001). Assim,ler e escrever através das práticas sociais pode favorecero acesso ao conhecimento, habilitando o aluno ainterpretar diferentes textos que circulam socialmente ea produzir textos eficazes nas diferentes situações sociaisde que participa.De acordo com o relato dos jovens durante asentrevistas, parece que eles, de um modo geral, nãopercebem a articulação dos textos lidos e redigidos nasatividades escolares com as práticas sociais. As práticasescolares de leitura e de escrita estão voltadas quase queexclusivamente para as tarefas acadêmicas solicitadasem sala de aula, como mostram as Tabelas 1 e 2.No entanto, pôde ser constatado por meio dasobservações realizadas em sala de aula, particularmentedurante as aulas de Língua Portuguesa, que as atividadeseram realizadas a partir de diferentes textos quecirculavam socialmente como jornais, revistas, panfletos,cartas e embalagens. Durante as aulas, os jovensmostravam-se interessados em compreender os conteúdosacadêmicos, mas sem se preocuparem com os usos sociaisdaqueles materiais. Ressalta-se que a professora buscavaarticular esses textos, presentes nas práticas sociais, comos conteúdos acadêmicos, o que, no entanto, parecia nãoocorrer nas demais disciplinas. Isso reforça a idéia deque os textos utilizados na escola, muitas vezes, não sãovinculados aos usos sociais da escrita.Tal fato pode estar relacionado com a proposta deensino da escola, que considera a leitura e a escritaestreitamente vinculadas apenas à aprendizagem dosconteúdos acadêmicos. No entanto, a nova proposta parao Ensino Médio visa articular as práticas sociais comesses conteúdos, considerando que a aprendizagem devepartir das experiências cotidianas dos alunos.Nesta proposta, o professor precisa oferecercondições para o desenvolvimento de competências ede habilidades dos alunos para que, assim, possamcompreender os usos da escrita nos diferentes contextossociais. Dessa forma, os alunos poderão compreendero impacto da informação em seu cotidiano, incluindo aescola, o trabalho e demais contextos relevantes parasua vida (MEC, 1999).Aos olhos dos jovens da amostra, parece que a escolaainda é vista como um espaço para a aquisição daeducação formal, com conteúdos acadêmicos desvinculadosda realidade social, que pouco contribuempara a formação do cidadão crítico, embora as aulas deLíngua Portuguesa estivessem voltadas para os usossociais da escrita.De acordo com Ribeiro (2001), ainda que os estudossobre o letramento e as propostas pedagógicas para oensino da língua escrita tenham avançado bastante nosúltimos anos, há muito que se conhecer a respeito, poisa escolarização é um fator importante na promoção dehabilidades e de comportamentos relacionados aoletramento.Pode-se dizer, então, que os jovens da amostrarelacionam o ler e o escrever às práticas escolares maisdo que às práticas sociais, provavelmente devido àsexigências das disciplinas que parecem não os incentivarpor oferecer-lhes poucas oportunidades para praticarema leitura e a escrita em situações diferentes da sala deaula. Isso fica evidente nas observações e durante asentrevistas. Os murais da escola, considerados comopontos de referência para a comunicação entre os alunose equipe pedagógica, foi uma prática de letramentoescolar extra-classe pouco apontada pelos sujeitos. Estesmurais eram utilizados pelos jovens quase queexclusivamente como um espaço para a leitura decartazes, como apontaram as respostas dos sujeitos.Embora a escola possuísse vários murais para facilitara comunicação com os alunos, foi observado pelapesquisadora, através de conversas informais com osjovens e equipe pedagógica, que as informações presentesnos mesmos eram lidas eventualmente pelos alunos. Issoporque os cartazes fixados eram desatualizados e osrecados passados oralmente, o que parece justificar o fatode ser uma prática pouco explorada pelos sujeitos.Se fosse uma prática incentivada pela propostapedagógica, talvez seria um espaço melhor utilizado paraa leitura de diferentes tipos de textos colocados pelaequipe pedagógica como cartazes de propaganda,divulgação de passeios e campanhas, jornal do dia, avisosda escola, além de um espaço onde os jovens poderiamtrocar bilhetes e cartas, publicar textos elaborados poreles, divulgar churrascos e festas, enfim, fixar textospara a comunicação entre eles.Essa realidade reforça a idéia de Ribeiro (2001) eTfouni (2001) acerca da reflexão sobre as práticaspedagógicas, as quais devem almejar a criação deoportunidades de se experimentar a leitura e a escritade textos significativos que cumpram diferentes funçõessociais. Essa idéia pode ajudar a tranqüilizar asinquietações dos professores e, ao mesmo tempo,Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 129-134