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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

172 Edla Grisard Caldeira de Andradaalguns poucos já estavam efetivados na Rede Municipalde ensino. É, portanto, uma escola de história recente,ainda sem uma visão clara do perfil de seus alunos eprofessores.Foi neste cenário em construção que propus umtrabalho junto às famílias e professores dos alunosapontados com dificuldade, procurando refletir com aequipe pedagógica (direção e orientação pedagógica),assim como junto com os professores e as famílias asfunções que tais dificuldades poderiam estar exercendona escola e/ou nas famílias, possibilitando ao aluno novasmaneiras de estar nos determinados sistemas.Entendendo a família e a escola como sistemas emdesenvolvimento, que contém o sujeito também emdesenvolvimento, relaciono neste artigo conceitos dedinâmica familiar com as dificuldades de aprendizagemrelatadas pela equipe pedagógica e professores. Oobjetivo foi de resignificar o comportamento “desviante”do aluno na escola, ressaltando suas potencialidades epossibilidades, assim como de ampliar a visão de“indivíduo dotado de problemas”, criando junto comprofessores, alunos e famílias um novo significado aotermo “dificuldade de aprendizagem”.Para a compreensão dos casos aqui relacionados mefundamento na psicologia histórico-cultural, referenciadano pensamento de Vygotsky (1983) e no paradigmasistêmico. Tal escolha epistemológica deve-se ao fatode ambas teorias considerarem o sujeito no seu meiosocial, contextualizando-o no tempo e no lugar, partindodo fundamental princípio acerca da formação social doser humano.Escolho Vygotsky (1983), mais especificamente, porestudar a formação dos processos psíquico-superiores(como memória voluntária, atenção voluntária, etc)relacionando-os com a atividade social, necessariamentemediada pelos muitos outros com os quais convivemos.Vygotsky (1998) em sua teoria da gênese e desenvolvimentodo psiquismo humano apresenta o processo designificação como essencial ao desenvolvimentohumano, sendo este definido como “um processodialético, marcado por etapas qualitativamente diferentes,determinadas pela atividade mediada, que é justamentea chave desse processo” (Andrada, 2001, p.20).Trabalho com o paradigma sistêmico por compreendero funcionamento e a dinâmica dos sistemas humanos, sejaele uma família, uma empresa, uma sala de aula, enfim,uma escola. Focalizando a comunicação, as fronteiras entreas partes do sistema, a formação de um sintoma e suafunção no sistema, o ciclo de vida familiar, entre outrosconceitos importantes, a teoria sistêmica possibilita umanova visão acerca dos problemas, inclusive acerca dasdificuldades de aprendizagem.Reconhecendo que o paradigma sistêmico ultrapassao paradigma linear de causa e efeito onde “um alunonão aprende porque é deficiente”, o significado e oentendimento que o sistema escolar dá à dificuldade deaprendizagem podem ser transformados quandoprofessores e pedagogos se colocam como sujeitos quetambém constroem e mantém o problema. Consideramse,portanto, o contexto e as relações estabelecidas comesse educando, assim como a significação acerca doque se mostra ser o “problema de aprendizagem”.Teorias de apoioEntendendo desenvolvimento humano como umprocesso Bronfrenbrenner (1994) sugere o modeloPPCT, ou seja, pessoa, processo, contexto e tempo.Segundo este autor, a pessoa se desenvolve através deprocessos proximais, que são interações que acontecemnos contextos ou sistemas diretos onde o sujeito faz parte,chamados de microssistemas, assim como nos outrossistemas que indiretamente influenciam a vida do sujeito.As interações configuram-se então como o motor dodesenvolvimento (Tugde, Gray & Hogan, 1997).De maneira semelhante, Vygotsky (1981) defende aidéia de que os outros têm fundamental papel nodesenvolvimento de qualquer pessoa, uma vez que nós sónos desenvolvemos através das interações estabelecidascom os outros, sendo que estas interações estãocarregadas de significados socialmente construídos. Assim,“O processo de significação é destacado por Vygotski(1998) em sua teoria da gênese e desenvolvimento dopsiquismo humano, posto que, via atividade em contextossociais específicos, o que é apropriado pelo sujeito vem aser não a realidade em si, mas o que esta significa tantopara os sujeitos em relação quanto para cada um emparticular”(Andrada & Zanella, 2002, p.128).Pode-se inferir, portanto, que aquilo que professorasignifica como problema de aprendizagem ou decomportamento é fruto das suas experiências prévias eapropriações geradas na suas interações nos sistemasem que vive e viveu ao longo de sua história. Dessaforma, sendo sempre uma significação construída, podeser reestruturada ou reenquadrada.Assim como os significados construídos podem sertransformados, o modelo de Bronfrenbrenner demonstra
Família, escola e a dificuldade de aprendizagem: Intervindo sistemicamente 173que os sistemas movem-se através do tempo e tambémse modificam. Isso acontece não em uma perspectivalinear, cronológica, mas em uma perspectiva de ciclos.Sendo assim, o conceito de ciclos está associado aoconceito de desenvolvimento, movimento, crescimento,ordenação, etapas. Exemplificando esse movimento nosistema familiar, Duque (1996) afirma que “desde quese constituem, por meio da união de um casal, as famíliaspassam por um certo número de fases evolutivas naturaisque se sucedem ao longo de um contínuo, o qualdenominamos ciclo vital”. (p.78)Carter e McGoldrick (1995) classificam 6 fasesevolutivas na vida da família: o jovem solteiro; ocasamento; famílias com filhos pequenos; famílias comadolescentes; famílias no meio da vida e famílias noestágio tardio da vida. Em cada estágio existemprocessos emocionais implícitos que exigemmudanças no status da família para que esta prossigase desenvolvendo.A formação de um sintoma 2 acontece normalmentenas passagens de estágios, pois o nível de estresse familiar,segundo Carte e McGoldrick (1995) “é geralmente maiornos pontos de transição de um estágio para o outro noprocesso de desenvolvimento familiar” (p.8). O estresse,porém, pode também ser externo (uma mudança social,política). Para Papp (1992) o aparecimento de um sintomapode ser ocasionado de diversas formas, na concepçãode Papp (1992) “Por uma mudança em um dos sistemasmais amplos nos quais a família existe, tais como o sistemasocial, político, cultural e educacional (...) ou o eventoprecipitador pode vir de dentro da família como umareação a alguma ocorrência do ciclo de vida (morte,nascimento, etc)”. (p.24)De qualquer forma, sintoma e sistema estãoconectados, servindo um ao outro. Se a origem está forada família, sua permanência indica que está exercendoalguma função dentro da família, para que algumatransação permaneça ou para que a família evolua noseu ciclo vital. Ao considerarmos o ciclo da famíliapodemos perceber que processos de transição sãogeralmente acompanhados de muita ansiedade, podendoaparecer sintomas como forma de dominar a crise. ParaDuque (1996) “a crise é resultado do sofrimentoacarretado pela necessidade de mudar e se define (...)por seu caráter transitório. Na maioria das vezes, ossintomas desaparecem com o tempo sem que sejanecessária intervenção terapêutica. Outras vezes, aintervenção terapêutica se faz necessária para que afamília adquira uma nova compreensão e significaçãodo problema apresentado por seus componentes”. (p.84)Pensando no sistema escola, se a crise é resultadoda necessidade de mudar, é possível entender umproblema na escola como uma necessidade de mudançanas interações do sistema. Assim, a criação de novossignificados para o problema apresentado é o queobjetiva um trabalho na escola cujo ponto de partida é opensamento sistêmico.Tal pensamento requer uma reflexão contextual, poisapresenta os seguintes princípios: totalidade (o todo é maiorque a soma das partes, ou seja, o funcionamento do sistemanão pode ser entendido a partir do funcionamento de umsó indivíduo); integridade de subsistemas (os sistemaspossuem subsistemas que são integrados, relacionadosuns aos outros); circularidade (todos os componentesinfluenciam-se mutuamente) (Schaffer, 1996).Nesse sentido, Tilmans-Ostyns (s/d) observa que “opensamento sistêmico funciona segundo um modelocircular. Isto significa que o lugar, o momento no qualsituamos o inicio de um processo interacional, para daídeduzir uma compreensão, é totalmente arbitrário. Parainiciar a compreensão de tal processo, podemos veroutras coisas. A questão de saber quem começou, quemé a causa, não tem, portanto sentido neste modo depensamento”. (p.3)Dessa forma, para compreendermos o processointeracional é preciso considerar diversas causas, assimcomo as possíveis funções que determinado problemapode estar exercendo neste processo. O aluno, portanto,não pode mais ser visto como o sujeito dotado de problemas,separado do sistema sala de aula, mas como um sujeitorelacional cujo problema exerce uma função no sistema.Conforme Curonici e McCulloch (1999), “é ainda precisolevar em conta que o problema manifestado por umacriança (por um grupo de crianças) é um conjuntoimportante da manutenção do equilíbrio (homeostasia) dosistema inteiro. É o que explica a persistência no tempode algumas dificuldades e a pouca eficácia das medidasque tendem a fazer desaparecer o problema ao focar-seno indivíduo que o manifesta”. (p.37)A teoria sistêmica, em sua riqueza epistemológica,considera o sintoma de diversos ângulos. Para Satir(1980) o sintoma é problema na comunicação, ou seja,uma comunicação disfuncional (generalista, incompleta,desconexa) poderá gerar sintomas no indivíduo. Assim,o psicólogo deve trabalhar focalizando a comunicaçãodo sistema.Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 171-178
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