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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

194 Lino de Macedo, Ana Lúcia Petty, Gisele Escorel de Carvalho e Valquiria Carracedoo desafio às necessidades de cada criança, visando aregulação da produção em função das informaçõesobtidas. Assim sendo, o processo de avaliação formativa(Hadji, 1993; Perrenoud, 1998) implica a consideraçãosimultânea de duas ações: observação e regulação. Aregulação implica uma análise da situação paraconfirmar o que está “certo” e corrigir o que está“errado”. Daí a importância das intervenções, tanto noque se refere ao realizar (no nosso caso, jogar mais) eao compreender (discutir o que foi produzido, questionarjogadas, explicar estratégias, compartilhar idéias).É possível fazer uma analogia entre o realizar e ocompreender na perspectiva de nossas pesquisas comjogos. Se no livro “4Cores, Senha e Dominó” (Macedo,Petty & Passos, 1997) os jogos são apresentados sob aótica de “o que fazer” e “como jogar” (destacando osprocedimentos ou a realização), na presente pesquisapretendemos dar “pistas” sobre “o que observar”, sobre“como analisar” as respostas das crianças ao jogaremSenha (destacando as análises possíveis ou ocompreender). A idéia, portanto, foi focar o olhar dopesquisador sobre os resultados e, mais que isto, sobreas implicações destes resultados, bem como sobre osindícios do pensamento infantil, expressos nosprotocolos, visando contribuir para o trabalho pedagógicoou clínico, no que se refere à avaliação e intervençãopor meio de jogos. Com isto, valorizamos a importânciado trabalho com jogos como promotor de generalizações.Em síntese, do ponto de vista do adulto, elaborarsituações-problema e analisar estratégias são recursosdidáticos que podem (e devem!) servir como base parao desenvolvimento de muitas atividades que não sãonecessariamente relativas a contextos de jogos. E, doponto de vista da criança, enfrentar situações-problemae discutir estratégias para sua resolução, também sãorecursos preciosos para poderem lidar com os desafiosescolares tendo melhores condições de superaremdificuldades.REFERÊNCIASAbreu, A. R. (1993). O jogo de regras no contexto escolar:uma análise na perspectiva construtivista. Dissertaçãode Mestrado. Instituto de Psicologia, USP. São Paulo.Brenelli, R. P. (1996). O jogo como espaço para pensar: aconstrução de noções lógicas e aritméticas. Campinas:Papirus.Carracedo, V. A. (1998). Jogo do carimbador: esquemas deresolução e importância educacional. Dissertação deMestrado. Escola de Educação Física e Esporte, USP.São Paulo.Hadji, C. (1993). A avaliação, regras do jogo- das intençõesaos instrumentos. Portugal: Porto.Macedo, L. (1992). Para uma psicopedagogia construtivista.Em E. S Alencar. (Org.). Novas contribuições daPsicologia aos processos de ensino e aprendizagem.(pp. 119-140). São Paulo: Cortez.Macedo, L. (1994). Ensaios construtivistas. São Paulo: Casado Psicólogo.Macedo, L., Petty, A. L. S., & Passos, N. C. (1997). 4Cores,Senha e Dominó: oficinas de jogos em uma perspectivaconstrutivista e psicopedagógica. São Paulo: Casa doPsicólogo.Macedo, L., Petty, A. L. S., & Passos, N. C. (1997). Aprendercom jogos e situações-problema. Porto Alegre: Artmed.Macedo, L. (2002). Situação-problema: forma e recurso deavaliação, desenvolvimento de competências eaprendizagem escolar. Em P. Perrenoud & cols. (Orgs.) Ascompetências para ensinar no século XXI. (pp. 113-135).Porto Alegre: Artmed.Magalhães, L. A. M. (1999). O jogo Cara-a-cara em criançasde 7 a 13 anos: uma análise construtivista. Dissertaçãode Mestrado. Faculdade de Educação, USP. São Paulo.Ortega, A. C., & cols. (1993). O raciocínio da criança no jogode regras: avaliação e intervenção psicopedagógica.Psicopedagogia, 12 (27), 27-30.Ortega, A. C., & cols. (1994). O possível e o necessário no jogoda Senha de escolares da pré-escola à 4 a . série do primeirograu. Cadernos de Pesquisa da UFES, (3), 48-54.Ortega, A. C., & cols. (1995). Raciocínio lógico e jogo de regras:contextos construtivista e não-construtivista. ArquivosBrasileiros de Psicologia, 47 (3), 105-112.Perrenoud, P. (1998). Avaliação: da excelência à regulaçãodas aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre:Artmed.Petty, A. L. S. (1995). Ensaio sobre o valor pedagógico dosjogos de regras: uma perspectiva construtivista.Dissertação de Mestrado. Instituto de Psicologia, USP.São Paulo.Petty, A. L. S., & Passos, N. C. (1996). Algumas reflexõessobre jogos de regras. Em F. F. Sisto (Org.) Atuação
Avaliação do desempenho de crianças e intervenção em um jogo de senha 195psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis:Vozes.Piaget, J. (1983). O possível e o necessário: a evolução dosnecessários nas crianças. Porto Alegre: Artes Médicas.Piantivani, F. N. (1999). O Jogos de regras e construção depossíveis: análise de duas situações de intervençãopsicopedagógica. Dissertação de Mestrado. Faculdadede Educação, UNICAMP. Campinas.Queiroz, S. S. (1995). Tipificação de erros em jogos de regras:uma abordagem construtivista. Dissertação deMestrado. Programa de Pós-graduação em Psicologia,UFES. Vitória.Queiroz, S. S. (2000). Inteligência e afetividade na dialéticade Jean Piaget: um estudo com o jogo da Senha. Tesede Doutorado. Instituto de Psicologia, USP. São Paulo.Rabioglio, M. B. (1995). Jogar: um jeito de aprender – análisedo Pega-varetas e da relação jogo-escola. Dissertaçãode Mestrado. Instituto de Psicologia, USP. São Paulo.Rossetti, C. B. (2001). Preferência lúdica e jogos de regras:um estudo com crianças e adolescentes. Tese deDoutorado. Instituto de Psicologia, USP. São Paulo.Souza, M. T. C. C. (1994) O jogo de regras e sua utilização peloprofessor. Revista de Educação AEC, 23 (90), 28-34.Torres, M. Z. (2001). Processos de desenvolvimento eaprendizagem de adolescentes em oficinas de jogos. Tesede Doutorado. Instituto de Psicologia, USP. São Paulo.Recebido em: 01/07/03Revisado em: 06/08/03Aprovado em: 05/12/03Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 185-195
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Psicologia Escolare EducacionalISSN
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SUMMARYISSN 1413-8557125 EditorialP
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