INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

176 Edla Grisard Caldeira de AndradaO foco de trabalho com essa família foi a superproteçãoda mãe e a necessidade de C. ter sempre alguém cuidandode sua vida nos mínimos detalhes, característicascomplementares. Assim, foi tema dos encontros acordadoscom a família a dificuldade de diferenciação de C., vistoque a família está passando para outro estágio no ciclo: ode pais com filhos adolescentes.A pouca diferenciação acaba sendo reforçada peladificuldade de C. de lembrar de coisas importantes parasua vida, como sua higiene e seus estudos. Assim, amãe se coloca em um papel de se antecipar aosmovimentos de C. para que nada seja esquecido, porémnão consegue atingir a escola, ou melhor, dentro da escolaa mãe não pode se antecipar aos movimentos de C. Acomunicação foi também foco da nossa atenção nosencontros, pois muitas vezes mãe antecipava-se erespondia perguntas por C., que se irritava e comentava“tá vendo com ela é?”.Na medida em que os encontros aconteciam houveum aumento no rendimento de C. na escola, assim comoa diminuição de seu comportamento agitado e nervoso,fato percebido por todos os professores. Um saltosignificativo foi quando C. começou a anotar em seudiário os fatos importantes da escola, como tarefas acumprir, provas para estudar, etc. Da mesma forma, C.em casa anotava o que havia feito, estudado ou cumpridoe assim ela sempre conseguia executar e cumprir astarefas escolares, aumentando seu rendimento escolar.Quando nossa adolescente passou a executar suastarefas por conta própria, sua mãe mostrou outroscomportamentos em relação à C., perdendo sua funçãode eterna protetora. A comunicação entre ambasmelhorou, C. passou a se cuidar mais e ambascomeçaram a se diferenciar.Nesse momento, alcançado o objetivo de aumentar orendimento escolar de C., de comum acordo com os paise com a própria C., finalizamos o atendimento da famíliana escola. Depois disso acompanhei o desenvolvimentode C. em conversas informais, em visitas a sala de aula eatravés dos professores. A família foi devidamenteencaminhada para terapia familiar fora da escola.CONCLUSÕESDiante das reflexões deste artigo e analisando adescrição de dois exemplos de atendimentos com queixassemelhantes, resta uma pergunta: qual o significado dostermos “aluno com problema” ou “dificuldade deaprendizagem?”. São várias as possíveis respostas, váriasas possíveis construções de significado acerca dos termos,sem que uma seja a mais verdadeira que outra. Assim,não podemos previamente acreditar que alunos sãoproblemas ou que famílias são desajustadas, ou queprofessores são autoritários. Precisamos ver um “quebracabeças”,as partes e o todo!No caso de V., seu comportamento agitado foisignificado pela professora como “hiperatividade”, e aprofessora ficou impossibilitada de questionar a funçãoque tal agitação estava exercendo na sala de aula. Paraa equipe escolar, na qual me incluo, ficou claro que V.nos prestou um grande serviço sendo o menino“problema” da turma, pois assim pudemos observar quãoinadequadas estavam sendo as aulas da professora,assim como alguns de seus comportamentos. Usandoas palavras da mãe do menino, na verdade ele é quem“estava resistindo” à professora. A necessidade demudar o sistema sala de aula era urgente e V. nosapontou isso com um comportamento “agitado”.Trabalhando os dois microssistemas de V. foi possívelobter uma idéia clara de como o problema estava sendosignificado e qual função exercia na escola. Comoafirmam Curonici e McCulloch (1999), “quando oprofessor descreve um problema, não se trata darealidade, uma entidade que existe fora de suapercepção. Estamos tratando da construção darealidade efetuada por uma pessoa singular emdeterminado momento”. (p.63).Assim, foi necessário reenquadrar o problema, dandoum novo significado à agitação de V.: uma estratégiamuito inteligente de chamar a atenção da escola, atraindopara si a ajuda dos adultos para sanar as dificuldades dasua sala de aula. “É o que Malarewicz (apud Curonici& McCulloch, 1999) chama de competência interativada criança”. (p. 69)Já no atendimento de C., no primeiro encontro coma família evidenciou-se a necessidade de estabelecercom esse microssistema uma ação colaborativa,priorizando a criação de um novo significado à dificuldadede C., visto que já era uma dificuldade existente nosistema familiar. Foram trabalhadas as fronteirasparentais, assim como as seqüências de comportamentospadronizados entre mãe e filha. A família passou aentender o problema como algo que não pertence à C.,que não faz parte dela, mas da interação entre os mem-