INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

I Congresso nacional de ‘Psicologia - Ciência e Profissão’: O que tem sido feito na Psicologia Educacional 141parte dos trabalhos, tal como a distribuição apresentadana Tabela 3.Tabela 3: Freqüência e porcentagem dos resumos disponíveispara serem analisados em cada sub-área, talcomo propostas pela comissão científica docongresso (N=199).Sub-áreas Freqüência PorcentagemEnsino superior 26 13,1Outros 26 13,1Necessidades especiais 25 12,6Formação do educador 23 11,6Ensino fundamental 20 10,1Orientação profissional 19 9,5Creche 14 7,0Ensino da psicologia 9 4,5Pré-escola 6 3,0Fracasso escolar 6 3,0Leitura e escrita 6 3,0Prevenção 6 3,0Tecnologia educacional 6 3,0Ensino médio 4 2,0Educação informal 3 1,5Total 199 100,0As distribuições das análises referentes a cadacategoria pesquisada (modalidade, discurso e análise dedados) foram elencadas na Tabela 4.A modalidade relatos de experiência ainda ficou numnúmero expressivamente menor que a de relatos depesquisa, embora fosse um dos objetivos do congressoaproximar os profissionais em atuação dos acadêmicos,usualmente os responsáveis pelos relatos de pesquisa.Por um lado, tais resultados vêm ao encontro do queafirmam alguns estudiosos da área, ressaltado que opsicólogo escolar ainda não tem um espaçosuficientemente consolidado no cenário educacional(Almeida, 1999; Del Prette, 1999; Gomes, 1999; Joly,2000; Neves & cols., 2002). Por outro, mostram que aprodução significativa em pesquisa, consolidando suaidentidade como campo científico autônomo e produzindoconhecimento na área, tal como ressaltado por WitterC. (1996) e Azevedo e Aguiar (2001).Verificou-se que, independentemente da modalidadedo trabalho apresentado, a grande maioria tinha oselementos do discurso explicitado claramente. Emespecial, os objetivos estiveram presentes em 185resumos analisados (93,0%). Tal fato é um avanço naestruturação de resumos, visto que há estudos emmetaciência que apontam para falhas evidentes na suaredação (Juliano, 1994, entre outros). Assim, valedestacar a qualidade dos resumos aqui analisados, quetrouxeram aspectos informativos importantes,possibilitando a identificação do que realmente foi objetoda preocupação dos autores.No que se refere aos elementos do discurso, foramconsiderados apenas os relatos de pesquisa como umacategoria especial, que englobou 132 (66,3%) dosresumos analisados. Para tanto, atribuiu-se um ponto acada seção prevista na organização de um relato deTabela 4: Distribuição das freqüências e porcentagens considerando as categorias de análise (modalidade, discurso e análisede dados) (N=199).Categorias de Análise F presença % F ausência %ModalidadeRelato de experiência 59 29,6 140 70,4Projeto de pesquisa 3 1,5 196 98,5Relato de pesquisa 132 66,3 67 33,7Caráter teórico 4 2,0 195 98,0Não especificada 1 0,5 198 99,5Resultados 170 85,4 29 14,6DiscursoObjetivos 185 93,0 14 7,0Sujeitos/Fonte documental 180 90,4 21 9,6Materiais 173 86,9 26 13,1Procedimentos 176 88,4 23 11,6Resultados 170 85,4 29 14,6Análise de DadosQualitativa 71 35,7 128 64,3Quantitativa 58 29,1 141 70,9Mista 6 3,0 193 97,0Não Especificada 10 5,0 189 95,0Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 135-144