INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

Avaliação do desempenho de crianças e intervenção em um jogo de senha 187são valorizados aspectos como: atenção, organização eautonomia, bem como, conhecimentos matemáticos elingüísticos.Quadro 1: Apresentação do quadro que deveria sercompletado.1) A B C 0XOBJETIVOSOs objetivos da presente pesquisa foram, primeiro,analisar como crianças resolviam e compreendiamproblemas relativos a um jogo de Senha. Segundo,apresentar formas de intervenção como conseqüênciadas observações realizadas no contexto da pesquisa edos critérios propostos para a análise das respostas.2) B C A 1X3) C B A 0B A C 03MÉTODOSujeitos e localPara realizar esta pesquisa, foram analisadosprotocolos de 60 crianças entre 7 e 12 anos de idade,estudantes de 1 ª a 4 ª séries do Ensino Fundamental, emescolas públicas ou particulares. Estes alunos fazemparte do projeto de apoio psicopedagógico para aaprendizagem escolar, realizado em forma de oficinasde jogos, no Laboratório de Psicopedagogia (LaPp) doInstituto de Psicologia da Universidade de São Paulo.Estas oficinas têm duração de uma hora e meia, sendoque em cada uma delas 12 alunos realizam práticas dejogos e desafios sob a direção de dois docentes e umestagiário (cursando a graduação do curso dePsicologia).MaterialForam elaborados três formulários diferentes. Umdeles serviu para as crianças realizarem o registro daspartidas disputadas. Nesse registro em uma coluna acriança fazia sua proposta e em outra indicava o número(0, 1 ou 3) de acertos com referência à combinaçãoescondida pelo outro jogador.Os outros dois formulários continham questões paraa resolução de problemas, sendo que nos dois casos ascrianças deveriam responder por escrito. No primeirodeles foram propostos três problemas do tipo RJS(“resolver jogada seguinte”), com o objetivo de avaliaro saber procedimental dos sujeitos. Para isso, foisolicitado que completassem o quadro abaixo:O outro formulário tinha o objetivo de avaliar o saberoperatório dos sujeitos, isto é, verificar se compreendiamas relações entre proposta, escore obtido e próximaproposta. Para isso, foram formulados dois problemasdo tipo CJS (“compreender jogada seguinte”): 1) Sevocê joga e tira 0, o que faz na próxima tentativa? 2) Sevocê joga e tira 1, o que faz na próxima tentativa?Os problemas eram de diferentes naturezas e grausde desafio. No formulário sobre os problemas RJS, aproposta era completar três jogadas, como se fossempartes do contexto de uma partida: nos itens 1 e 2, ojogador deveria indicar qual seria sua próxima tentativa,a partir do resultado de uma jogada já realizada. Já oitem 3, apresentava um desafio maior, uma vez que ojogador deveria considerar, simultaneamente, duasjogadas já realizadas. Nas três propostas, a informaçãonumérica (resultado da jogada) foi indicada. Estesproblemas foram denominados “resolver jogadaseguinte” (RJS), pois a exigência era fazer um registro,que implicava uma tomada de decisão na prática, ouseja, particular a um conteúdo. No formulário sobre osproblemas CJS, o jogador deveria explicar, por escrito,qual o procedimento que adotava para realizar duasjogadas propostas. Neste caso, o jogador deveriaregistrar seu procedimento para realizar qualquersituação em que obtivesse escore=0 e escore=1. Estesproblemas foram denominados “compreender jogadaseguinte” (CJS), propondo explicar como fez, ou seja,tratava-se de formular uma regra que expressasse umjogar bem, de ordem geral.Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 2 185-195