INTRODUÇÃO Os - Para associar-se ou renovar sua anuidade ...

186 Miriam Cruvinel e Evely Boruchovitch“0” (significando isso que nenhuma das letras está naposição correspondente à combinação escondida), podeantecipar, ou seja, eliminar como possibilidades, nasjogadas futuras, as combinações BAC, ACB, CBA.Esse foi justamente o objetivo deste estudo: verificarcomo crianças, depois de alguma prática com o jogo,antecipavam, de forma procedimental e explicativa, umaresposta ou regra.Um dos usos experimentais do jogo de Senha porPiaget (1983). está em seu livro sobre a “Evolução dosnecessários nas crianças”. A questão estudada refereseà conduta da criança em uma situação em que “asinformações condicionam-se mutuamente”. Nessasituação, a jogada seguinte é favorecida se asinformações já disponíveis nas jogadas anteriores foremconsideradas (combinações propostas para as letras enúmero de posições corretas ou não). Outra importânciateórica em termos do jogo de Senha refere-se àinterdependência, para ser bem sucedido, entre o realizaras jogadas e o compreender (interpretar) as informaçõesdisponíveis (jogadas anteriores e informação sobre onúmero de posições certas). Ou seja, trata-se de umasituação em que realizar e compreender sãocomplementares, irredutíveis (já que um não se confundecom o outro) e indissociáveis.No presente estudo, as duas considerações teóricas,acima mencionadas, foram investigadas por meio deproblemas a serem resolvidos por crianças entre sete edoze anos. É importante destacar que esta pesquisarealizou-se em um contexto de oficinas de jogos eintervenções e que, ao contrário de Piaget, as criançasnão foram entrevistadas, e sim, responderam por escritoos problemas propostos, os quais foram analisadosposteriormente, considerando os objetivos da pesquisa.Tendo como referência os estudos de Piaget (1983)usando o jogo de Senha, muitas pesquisas foramrealizadas. Em sua tese de doutorado, Rossetti (2001)fez uma revisão das pesquisas sobre jogos desenvolvidasnas duas últimas décadas. Com base nestas informações,é possível constatar que pesquisas recentes em que jogossão usados como recurso experimental, na perspectivade Piaget, utilizam o Senha como instrumento paraanalisar o pensamento de crianças e adolescentes.Dentre elas, destacam-se as análises microgenéticasrealizadas por Abreu (1993) e Queirós (1995, 2000),cujos resultados contribuem para compreender asformas de resolução dos desafios e identificar tipos deerros produzidos pelos sujeitos estudados, visandocaracterizar certas dificuldades e discutir as implicaçõespedagógicas no que se refere à aprendizagem e aodesenvolvimento infantil. Outra pesquisa, realizada porBrenelli (1996), apresenta interessantes informaçõessobre a contribuição do uso de jogos, como o Senha,para investigar como raciocinam as crianças aoresolverem problemas, afirmando que a ação de jogarinterfere favoravelmente na construção do pensamentooperatório. Em sua pesquisa sobre a construção depossíveis, Piantivani (1999) também escolheu este jogo,relacionando duas situações de intervençãopsicopedagógica: uma relativa ao contexto do jogo eoutra, propondo problemas a serem resolvidos. Aindamerecem destaque as pesquisas desenvolvidas porOrtega & cols. (1993, 1994, 1995). Nestas, mais umavez os jogos de Senha foram utilizados para analisar oraciocínio infantil. Os resultados indicaram que aintervenção psicopedagógica favorece a produção derespostas de qualidade superior, se comparados aosinicialmente observados, e que alunos de escolas deabordagem construtivista jogam Senha melhor que alunosde escolas “não-construtivistas”. Ainda tendo o Senhacomo referência, outros estudos foram realizados, tendoos jogos como instrumento e o construtivismo de Piagetcomo fundamentação teórica.De modo geral, pode-se afirmar que os autores jácitados e Macedo (1992, 1994), Souza (1994), Petty(1995), Rabioglio (1995), Petty e Passos (1996), Macedo,Petty e Passos (1997), Carracedo (1998), Magalhães(1999) e Torres (2001) valorizam a contribuição da açãode jogar, tanto para fornecer informações aospesquisadores ou professores, como para desenvolveratitudes e competências nas crianças.O valor dos jogos para o desenvolvimento e aaprendizagem de alunos do Ensino Fundamental tambémé um dos temas que norteiam o trabalho desenvolvidono Laboratório de Psicopedagogia (LaPp) do Institutode Psicologia da Universidade de São Paulo. O contextodas atividades supõe propostas de jogos e intervenções,por meio de questionamentos e realização de situaçõesproblema.Os objetivos são: (a) oferecer uma alternativade acompanhamento e intervenção para alunos comdificuldade de aprendizagem ou em recuperação, visandoa diminuição do fracasso escolar e (b) promover aconstrução de habilidades cognitivas e sociais própriasao pensamento operatório, oportunizando odesenvolvimento de atitudes favoráveis ao jogo e, porextensão, à aprendizagem. No contexto das atividades