Kunskap bryter könsmönster - Pedagogiska institutionen - Umeå ...

More documents

Recommendations

Info

52 insats i matlagningen är viktig. Att få uppleva sig vara en tillgång i gruppen. Det märktes att de flesta av pojkarna var ovana i köket. En pojke visste inte skillnaden på en stekpanna och en kastrull. Men pojkarnas glädje och stolthet gick inte att ta miste på. Vi tyckte även att flickorna skulle få se att matlagning behärskas av båda könen. För att förstärka detta var en av de manliga pedagogerna med på matlagningen6 . Traktoråkning Vi gjorde motsvarande med flickorna, men vi valde då en mansdominerad aktivitet, traktoråkning. Syftet var att visa att även kvinnor kan köra traktor. Vi ville få våra flickor att känna tilltro till den egna förmågan inom ”manliga” områden. En av de kvinnliga pedagogerna tog med sig traktorn till jobbet. Kommentarer från killarna, var i stil med ”tjejer kan inte köra traktor”. En av killarna från andra avdelningen såg när pedagogen kom med traktorn så han sa: –Fröken kan visst köra traktor. Flickorna fick turas om att ratta och köra samt använda skopan. Flickorna var stolta över sig själva. När vi kom tillbaka till förskolan var flickorna glada och uppspelta. De var ivriga att berätta för pojkarna om traktorkörningen. Pojkarna ignorerade flickorna och en pojke hade kommentaren ” tjejer kan inte göra pannkaka men det kan jag”. Pedagogerna såg tydligt hur pojkarna förlöjligade och osynliggjorde flickorna. Vi tolkar det som att pojkarna försöker att ”normalisera” situationen för att återta makten. Flickorna är så stolta över vad de gjort, så pojkarna misslyckas. 7 Massage: Fler saker vi bestämde oss för att göra var att införa massage, både från vuxen till barn, och senare fick även barnen ge varandra massage. Detta för att ge flickorna träning i att ”tänka på sig själv” och pojkarna skulle träna empati och på ett naturligt sätt ge och ta kroppskontakt. Analysverktyg Vid analys (alysverktygen presenteras mer utförligt i kap 1) av observationer och videoupptagningar har vi i första hand använt oss av Sandra Hardings (1986) teorier. Dessa teorier bygger på segregation och hierarki Vi har studerat härskartekniker och tittat på hur barn/personal använt sig av dessa. Ett sätt att få makt är att använda sig av just härskartekniker. • Osynliggörande försiggår när människor blir bortglömda eller överkörda. Det får människor att känna sig mindre värda, att de är oviktiga och värdelösa. • Förlöjligande är när människor blir hånade eller utskrattade för någon handling. • Undanhållande av information är när människor undanhålls viktig information eller får sina insatser förtigna. • Dubbelbestraffning är när människor får reda på att de gör fel hur de än gör. • Påförande av skuld och skam är när människor får skulden för att de inte skaffat 6) Blommig falukorv (Deltagande observation nr 2) 7) Traktorkörning (Deltagande observation nr 3)
53 information som medvetet undanhållits dem och samtidigt blir förlöjligade för sitt beteende, som anses falla utanför normen för det normala. (Ås 1982 se även Berge 1996) Föreställningar om vad som är kvinnligt/manligt har vi tittat på när vi analyserat datamaterialet. Vad det gäller symboliska kön har vi konstaterat att de förekommer. Resultat Resultatet av vår medverkan i Vidgade vyer är att vi medvetet ändrat vårt förhållningssätt till barnen. Numera samtalar vi mer med pojkarna. Vi ställer lika höga krav på pojkarna som vi gör på flickorna. Det är inte längre acceptabelt att utöva könsmakt på Vargen. Pojkarna har fått hjälpa till med saker vi tidigare inte ”erbjudit”, t. ex. torka borden efter lunch, hjälpa de mindre barnen vid behov. Vi ger flickorna beröm för personliga egenskaper och vi uppmuntrar dem till att följa den ena viljan, samt att tänka mer på sig själva. Vi uppmuntrar även våra flickor att göra sånt som är typiskt ”manligt”, och våra pojkar får göra sånt som är typiskt ”kvinnligt”. Flickor och pojkar på Vargen har utvecklats när det gäller jämställdhet och solidaritet. Flickorna har blivit tuffare och vågar ta för sig mer än tidigare. Pojkarna har utvecklat språket och har blivit mer ödmjuka. Ett konkret exempel på resultat av massagen är att flickorna kan ligga ner och njuta av att få massage och bara tänka på sig själv. Pojkarna har lärt sig att på ett naturligt sätt ge och ta kroppskontakt, vilket har visat att pojkarna blivit mer empatiska. Barngruppen har blivit lugnare och mer harmonisk. På Vargen har nu solidaritet blivit ett viktigt begrepp för oss alla. Reflektioner Genom observationer och kartläggning av olika beteenden i förskolan har vi fått ökad förståelse för såväl vår egen personliga roll liksom vår gemensamma roll i det viktiga samspelet mellan omvärlden och barnet. Fortsatt arbete För oss har det blivit viktigt att hela tiden söka nya erfarenheter i arbetet med jämställdhetsutveckling. Referenser Berge, Britt-Marie (red) (1996) ”Jämställdjetspedagogik på Storsjöskolan i Holmsund – ett aktionsforskningsprojekt” Arbetsrapporter från Pedagogiska institutionen, Umeå universitet Nr 115 Harding, Sandra (1986) The Science Question in Feminism USA:Cornell University Press Läroplan för förskolan (1998) Lpfö-98 Ås, Berit (1982) Handbok i frigörelse Malmö:Gidlunds
Page 1 and 2: Britt-Marie Berge (red.) Kunskap br
Page 3 and 4: FÖRORD Denna rapport är frukten a
Page 5 and 6: Britt-Marie Berge KAP 1. AKTIONSFOR
Page 7 and 8: 7 manhang kunskaper om den lokala k
Page 9 and 10: 9 målas upp är mångtydig och dä
Page 11 and 12: 11 ”kön” och ”likhet” kund
Page 13 and 14: 13 tid. Det som ansågs kvinnligt i
Page 15 and 16: 15 franska utbildningstexter av Bou
Page 17 and 18: Jeanette Boog-Harvard KAP 2. JÄMST
Page 19 and 20: 19 inte bara kvinnan utan ofta ocks
Page 21 and 22: 21 vidare...”, ”Gymnasieskolan
Page 23 and 24: 23 På Rödluvan arbetar: Carina An
Page 25 and 26: 25 är dock att skolgården är sv
Page 27 and 28: 27 De mönster vi upptäckte var at
Page 29 and 30: Observation 3 • Carina som hålle
Page 31 and 32: måga var att införa ett faddersys
Page 33 and 34: Guldkorn 27/10-99 Efter lunchrasten
Page 35 and 36: 35 8/5 I bussen, när vi var på v
Page 37 and 38: 37 nätverket fungerar bra, efterso
Page 39 and 40: upp lätt i och med alla andra kuns
Page 41 and 42: Vår första spontana tolkning av o
Page 43 and 44: Genomförandet Vi dansade regelbund
Page 45 and 46: Egna värderingar och reflektioner
Page 47 and 48: • Att ha ett arbete som ger ekono
Page 49 and 50: 49 hop på sin madrass och kunde å
Page 51: 51 Vår tolkning: Under samlingen s
Page 55 and 56: 55 Vad säger förskolans styrdokum
Page 57 and 58: 57 besök hos djuren i hagarna. Bos
Page 59 and 60: Fördelarna för oss och barnen är
Page 61 and 62: Vad är problemet • Vi pedagoger
Page 63 and 64: skulle vi ha tagit förgivet att ho
Page 65 and 66: 65 förhållningssätt till flickor
Page 67 and 68: Tomas Andersson . Marie-Louise Ewal
Page 69 and 70: 69 kar. Alla flickor och pojkar har
Page 71 and 72: 71 Härskartekniker Härskarteknike
Page 73 and 74: 73 De höll på så en ganska lång
Page 75 and 76: 75 ledsnat på de finmotoriska och
Page 77 and 78: 77 Pojkarna skulle få möjlighet a
Page 79 and 80: 79 pannkakan med tillbehör och bry
Page 81 and 82: 81 många aktiviteter i pojkgrupp.
Page 83 and 84: [Obs! fotnoter läggs in på rätt
Page 85 and 86: Britt-Marie Berge 85 KAP 8. AVSLUTA
Page 87 and 88: 87 har självreflektion haft betyde
Page 89 and 90: 89 barnen som könsvarelser och se
Page 91: att torka upp på bordet efter lunc

Kunskap bryter könsmönster - Pedagogiska institutionen - Umeå ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?