Kunskap bryter könsmönster - Pedagogiska institutionen - Umeå ...

More documents

Recommendations

Info

Referenser Berge, Britt-Marie with Ve, Hildur (2000) Action Research for Gender Equity Buckingham:Open university Press Läroplanen för förskolan (1998) (Lpfö 98) Skollagen Utbildning 2000: Östersunds kommunala mål och riktlinjer (2000) 66 Odelfors, Birgitta, Raundalen, Magne, Wahlström, Kajsa (1999) Föreläsningar under konferensen”En Förskola / Skola för flickor och pojkar” i Östersund maj 1999.
Tomas Andersson . Marie-Louise Ewald . Kerstin Falk 67 KAP 7. MAN KANSKE MÅSTE KÖNSSEGREGERA FÖR ATT BRYTA KÖNSSEGREGERINGEN PÅ SIKT? Inledning Vi som deltagit i projektet Vidgade Vyer arbetar på Blå avdelning på en förskola i Östersund, Jämtland. Vi heter Marie-Louise Ewald, Kerstin Falk och Thomas Andersson, och är alla tre utbildade förskollärare. Marie-Louise är 53 år och har arbetat inom yrket i 31 år. Hon är gift och har tre barn; en flicka och två pojkar. Kerstin är 36 år och har arbetat 16 år som förskollärare. Hon är sambo och har tre barn; pojkar. Thomas är 32 år och har varit förskollärare i 9 år. Han är ensamstående utan barn. Marie-Louise och Kerstin har arbetat tillsammans i sex år, Thomas kom nyligen in i arbetslaget. Under projektets inledningsskede deltog Margaretha Johnsson men p.g.a. organisationsförändringar inom vår enhet slutade hon sin anställning hos oss. Enligt den för förskolan målstyrda Läroplan för förskolan (Lpfö –98), utfärdad av regeringen och gällande fr.o.m. 1/8 –98, gäller följande: ” En viktig uppgift för verksamheten är att grundlägga och förankra de värden som vårt samhällsliv vilar på. Människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors lika värde, jämställdhet mellan könen samt solidaritet med svaga och utsatta är värden som förskolan skall hålla levande i arbetet med barnen... ...Vuxnas förhållningssätt påverkar barns förståelse och respekt för de rättigheter och skyldigheter som gäller i ett demokratiskt samhälle och därför är vuxna viktiga som förebilder.” Vi ska således lyfta fram och synliggöra rättvisa och jämställdhet samt egna och andras rättigheter. När vi som arbetade på Blå i februari -99 skulle skriva vår egen arbetsplan utifrån den nya läroplanen för förskolan, hade vi många diskussioner omkring jämställdhet. Vi började fundera på hur vi behandlade flickor respektive pojkar. Vi trodde att vi behandlade alla lika utifrån personlighet och inte utifrån kön, och det skrev vi i vår arbetsplan. När vi sedan i maj -99 var på upptaktsföreläsningen för Vidgade Vyerprojektet fick vi många aha-upplevelser om hur vi vuxna beter oss mot flickor respektive pojkar. Vi blev intresserade av att arbeta med jämställdhet för att bli medvetna om vårt eget förhållningssätt och förhoppningsvis förändra vårt arbetssätt. Inom Vidgade Vyer-projektet gjorde vi en självrannsakan och diskuterade om vi verkligen arbetade på det viset i praktiken. Vi återmindes bl. a. följande händelse: För några år sedan hade vi i vår barngrupp en utåtagerande flicka som vi då tyckte var mycket jobbig och krävande. När vi började diskutera jämlikhet mellan könen insåg vi att mycket av det vi tyckte var jobbigt med henne var för att hon var flicka med det beteendet. Hade hon varit en pojke skulle vi kanske inte ha tyckt att det var så jobbigt. Eftersom vi vuxna på förskolan är förebilder för barnen är vårt sätt att agera mycket viktigt för flickors och pojkars möjligheter att utveckla hela sitt register av förmågor. Vi vill förändra vårt förhållningssätt så att vi i framtiden bl. a. kommer att vara lika toleranta mot utåtagerande flickor som utåtagerande pojkar. Det vi vill är
Page 1 and 2:
Britt-Marie Berge (red.) Kunskap br
Page 3 and 4:
FÖRORD Denna rapport är frukten a
Page 5 and 6:
Britt-Marie Berge KAP 1. AKTIONSFOR
Page 7 and 8:
7 manhang kunskaper om den lokala k
Page 9 and 10:
9 målas upp är mångtydig och dä
Page 11 and 12:
11 ”kön” och ”likhet” kund
Page 13 and 14:
13 tid. Det som ansågs kvinnligt i
Page 15 and 16: 15 franska utbildningstexter av Bou
Page 17 and 18: Jeanette Boog-Harvard KAP 2. JÄMST
Page 19 and 20: 19 inte bara kvinnan utan ofta ocks
Page 21 and 22: 21 vidare...”, ”Gymnasieskolan
Page 23 and 24: 23 På Rödluvan arbetar: Carina An
Page 25 and 26: 25 är dock att skolgården är sv
Page 27 and 28: 27 De mönster vi upptäckte var at
Page 29 and 30: Observation 3 • Carina som hålle
Page 31 and 32: måga var att införa ett faddersys
Page 33 and 34: Guldkorn 27/10-99 Efter lunchrasten
Page 35 and 36: 35 8/5 I bussen, när vi var på v
Page 37 and 38: 37 nätverket fungerar bra, efterso
Page 39 and 40: upp lätt i och med alla andra kuns
Page 41 and 42: Vår första spontana tolkning av o
Page 43 and 44: Genomförandet Vi dansade regelbund
Page 45 and 46: Egna värderingar och reflektioner
Page 47 and 48: • Att ha ett arbete som ger ekono
Page 49 and 50: 49 hop på sin madrass och kunde å
Page 51 and 52: 51 Vår tolkning: Under samlingen s
Page 53 and 54: 53 information som medvetet undanh
Page 55 and 56: 55 Vad säger förskolans styrdokum
Page 57 and 58: 57 besök hos djuren i hagarna. Bos
Page 59 and 60: Fördelarna för oss och barnen är
Page 61 and 62: Vad är problemet • Vi pedagoger
Page 63 and 64: skulle vi ha tagit förgivet att ho
Page 65: 65 förhållningssätt till flickor
Page 69 and 70: 69 kar. Alla flickor och pojkar har
Page 71 and 72: 71 Härskartekniker Härskarteknike
Page 73 and 74: 73 De höll på så en ganska lång
Page 75 and 76: 75 ledsnat på de finmotoriska och
Page 77 and 78: 77 Pojkarna skulle få möjlighet a
Page 79 and 80: 79 pannkakan med tillbehör och bry
Page 81 and 82: 81 många aktiviteter i pojkgrupp.
Page 83 and 84: [Obs! fotnoter läggs in på rätt
Page 85 and 86: Britt-Marie Berge 85 KAP 8. AVSLUTA
Page 87 and 88: 87 har självreflektion haft betyde
Page 89 and 90: 89 barnen som könsvarelser och se
Page 91: att torka upp på bordet efter lunc
show all

Kunskap bryter könsmönster - Pedagogiska institutionen - Umeå ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?