Kunskap bryter könsmönster - Pedagogiska institutionen - Umeå ...

2. Insikten om att personal, som har problem med att uppnå läroplanens mål, själva
på ett eller annat sätt är en del av problematiken. Skall något ändras i den pedagogiska
praktiken måste alla inblandade vara beredda att ändra på sina egna rutiner
och vanor. Självreflektionen är således central.
3. Utvecklingen av undervisningen skall vara inriktad på såväl organisation (form)
som på innehåll och metoder samt det sätt på vilket läraren relaterar till sina elever.
4. Förändring och utveckling måste omfatta båda könen, eftersom kön är en relation.
Det som går ann för pojkar påverkar vad som går ann för flickor. Risken för
normaliseringsprocesser är större om insatser görs för att påverka enbart en part i
relationen.
90
5. Aktionsforskningsprocessen måste ständigt fortgå, eftersom den omfattar människor
av kött och blod. Det är inte säkert att den som tvingas sluta med diskriminerande
handlingar nöjer sig med mindre makt. Risken är stor att gamla maktordningar
uppstår i nya skepnader. Därför är kontinuerliga uppföljande studier av avgörande
betydelse.
Våra erfarenheter ger oss samtidigt fem goda skäl till varför aktionsforskning är en
bra metod för utveckling av organisationer. Det räcker inte med att proklamera olika
mål i styrdokument ex i läroplaner. Vi får ingen verklig förståelse för vad könsmakt
innebär genom att läsa styrdokumentens mål om jämställdhet i förskola och skola.
Kunskaper om kön kommer via egna erfarenheter. T. ex. lärare som, genom att se sig
själva på video i vardagssituationer, lär sig att kön är förkroppsligat. Vi lärde oss
också av normaliseringsprocesserna hur könsmakten skapas i mikrosituationer.
Dessa erfarenheter ger oss det första argumentet: Kritisk aktionsforskning handlar
om att vi lär oss genom erfarenheter genom att ingripa i verksamheten och göra
aktioner.
Under vårt samarbete har vi överbryggat klyftan mellan forskning och skolpraktik.
Gruppens gemensamma kompetenser har bidragit till den utveckling som skett.
Dessa erfarenheter ger oss det andra argumentet för aktionsforskning: Aktionsforskning
handlar om samarbete. Det är viktigt deltagarna undviker att bygga upp hierarkier
sins emellan. Här kan dock mycket göras för att höja värdet av skolpersonalens
arbete. Fortfarande finns ett gap i detta hänseende mellan skolpersonal och forskare
från universiteten.
Det har stått klart att det inte finns en enda rätt lösning på hur skolpersonal skall
leva upp till läroplanens mål om jämställdhet. Maktrelationer kan yttra sig på många
olika sätt t o m i samma skola. Om maktrelationer yttrar sig på många sätt måste
också aktionerna för att arbeta med dessa vara olika. Det ger oss det tredje argumentet
för aktionsforskning: Denna typ av kritisk aktionsforskning försiggår på mikronivå.
I detta sammanhang blev det också klart att en och samma händelse kan erfaras
på olika sätt beroende på vilken utkikspunkt, position och tidigare erfarenheter individer
har. Det gav oss insikter om att människor och deras sätt att vara, sällan kan
värderas i termer av antingen eller ex ”bra” eller ”dålig”, snarare kom värderingar att
handla om ”både bra och dålig”. Exempelvis är det bra om en flicka tar ansvar för