UZAKTAN EĞİTİM ALGISI ve YÖNEYLEM ARAŞTIRMASI DERSİNİN ...

931. öğretimdeki bulgularda da bahsettiğimiz üzere, bu sonuçların uzaktaneğitimin kalitesini anlamada yetersiz kalacağı düşüncesi ile 1. öğretimlerdeyaptığımız gibi, sadece, sınıf ortamındaki eğitim için derse gelenler ile, uzaktaneğitim ile hazırlanmış olan içeriğe 3 saatten fazla hazırlanmış olanların dahil olduğubir analiz daha yaptık. Bu analizde dersi alttan alanları da hariç tuttuk. Sınıfortamında anlatılan derse, alttan alanlar hariç sınava katılan 41 kişiden 38’igelmişken, uzaktan eğitim ile hazırlanan içeriğe, sınava katılan 44 öğrenciden 22’si 3saatten fazla çalışmıştır. Bu örneklem sayıları ile yapılan analiz, 1. öğretimdekiörneklem sayıları ile yapılan analizlere göre daha sıhhatli sonuçlar verebilecektir.Çizelge 6.9. sonuçları özetlemektedir.Bu şartlar altında geleneksel eğitim ile uzaktan eğitimden elde edilen sonuçlarepeyce birbirlerine yaklaşmıştır. % 95 güven aralığında, iki eğitim sistemi arasındaanlamlı bir fark olduğunu iddia etmek mümkün değildir. 1. sorunun c şıkkındankaynaklanan bir miktar geleneksel eğitim lehine olan fark ile, 2. sorunun b şıkkındankaynaklanan ve yine geleneksel eğitim lehine olan fark dışında, şıklar bazında daanlamlı bir fark gözlemlenmemektedir. Burada 1. sorunun b şıkkında gözlenen veuzaktan eğitim lehine olan fark da bahsedilmeye değerdir. Her ne kadar yeterinceanlamlı bir fark olmasa da, yer yer uzaktan eğitimin, geleneksel eğitimin önünegeçebilme ihtimalini göstermesi açısından manidardır.