UZAKTAN EÄÄ°TÄ°M ALGISI ve YÃNEYLEM ARAÅTIRMASI DERSÄ°NÄ°N ...

More documents

Recommendations

Info

107YEDİNCİ BÖLÜMSONUÇ VE ÖNERİLER7.1. Sonuç ve ÖnerilerBu tez çalışmasında gerçekleştirilen uygulamada Yöneylem Araştırması dersiözelinde uzaktan eğitim ile geleneksel eğitimi öğretim açısından kıyaslamayı veöğrencilerin uzaktan eğitim ile ilgili algılarını ölçmeyi hedefledik. Uygulama içinseçilen örneklemin en önemli özelliği uzaktan eğitim ile ilk defa karşılaşan birörneklem olmasıdır. Böyle bir örneklem ile çalışmanın iki dezavantajı olmuştur.Bunlardan ilki, uygulama esnasında Yöneylem Araştırması dersini uzaktan eğitim ilealan grup ile yeterince etkileşim sağlanamadı. Diğeri ise, yine dersi uzaktan eğitimile alan grup, Internet ortamında hazırlanması gereken ders içeriğine yeterli düzeydeçalışmadı. Fakat, uygulamanın başında bu ihtimaller hesaplandığı için bunlarıölçebilecek teknikler kullanıldı ve analizler ilgi çekici sonuçlar verdi.Yöneylem Araştırması dersi özelinde, uzaktan eğitim ile geleneksel eğitiminöğretim açısından kıyaslanması ile ilgili yapılan uygulama içerisinde gerçekleştirilensınav uygulamasında iki soru soruldu. Bu sorulardan ilki öğrencilerin konuyuyüzeysel olarak – ezber düzeyinde – anlamalarını ölçmeyi hedeflemiş iken ikincisikonunun derinlemesine – mantığının kavranması – anlaşılmasını ölçmeyihedeflemiştir. Genel analiz sonuçlarında, iki sorudan da elde edilen sonuçlar,geleneksel eğitimin öğretim açısından uzaktan eğitime göre daha üstün olduğunuortaya koymaktadır. Bununla beraber, oran olarak birinci sorudaki farkın ikincisorudakine göre daha az olması, dersi uzaktan eğitim ile alan grubun, konununmantığını derinlemesine kavramada daha fazla sorun yaşadığını göstermektedir.Konunun mantığının kavranmasında etkileşimin önemi düşünüldüğünde, bununsebebi, dersi uzaktan eğitim ile alan grup ile yeterli düzeyde etkileşiminsağlanamamış olmasına bağlanabilir.Dersi uzaktan eğitim ile alan grubun, uzaktan eğitim ile ilk defa karşılaşıyorolmasından dolayı, hazırlanması gereken içeriğe yeterli düzeyde hazırlanmamasıproblemi yaşanacağı düşüncesi ile, sınav sonunda uygulanan ankette, içeriğehazırlanmak için ne kadar vakit ayırdıkları soruldu. Sınıf ortamında işlenen dersin 3
108saatlik bir ders olmasından dolayı, uzaktan eğitim ile bu derse hazırlananların da buderse en azından 3 saat vakit ayırmaları gerekirdi. Fakat, 1. öğretim B şubesinde 33kişiden 9 kişi, 2. öğretim B şubesinde de 44 kişiden 22 kişi içeriğe 3 saatten fazlavakit ayırdı. Dersi sınıf ortamında alanlarda ise derse neredeyse tam katılım sağlandı.Bu farkın uzaktan eğitim ile geleneksel eğitimin öğretimsel açıdan kıyaslanmasındaelde edilen sonuçları etkileyeceği aşikardır. Bu sebeple, uzaktan eğitim ile dersi alangruptan sadece içeriğe 3 saatten fazla çalışanları düşünerek tekrar geleneksel eğitimsonuçları ile kıyaslama yapıldı. Hem 1. öğretimlerden hem de 2. öğretimlerden eldeedilen sonuçlarda, geleneksel eğitim ile uzaktan eğitim arasında anlamlı bir farkbulunamadı. Bu da göstermektedir ki, içeriğe yeterli düzeyde çalışıldığı takdirdeuzaktan eğitim geleneksel eğitime benzer sonuçlar vermektedir. Burada ilgi çekiciolan bir nokta da şudur ki, 1. soru ile 2. sorudan elde edilen sonuçlara bakılırsa,içeriğe 3 saatten fazla çalışsa da dersi uzaktan eğitim ile alan grubun konununmantığının derinlemesine kavranmasında hala sorun yaşadığı gözlemlenmektedir.Yani uzaktan eğitimde etkileşimin önemi bir kere daha anlaşılmaktadır.Elde edilen sonuçlara bakılırsa, Yöneylem Araştırması dersinin uzaktaneğitim ile verilebilirliği, öğrencileri uzaktan eğitim için hazırlanmış içeriği çalışmayamotive etmek ve yeterli düzeyde etkileşimi sağlamak kaydıyla mümkündür. Birbaşka ifade ile, gereken alt yapı sağlandığı takdirde Yöneylem Araştırması dersiuzaktan eğitim ile verilebilir bir derstir. Uzaktan eğitim ile sınıf ortamındaki eğitimikıyaslayan literatürün büyük çoğunluğu, iki eğitim sistemi arasında başarı farkınınolmadığını belirtmekteydi. Yukarıda bahsedilen ön şartlar sağlandığı takdirde bu tezçalışmasında da, Yöneylem Araştırması dersi özelinde aynı sonuca ulaşıldığınısöyleyebiliriz. Elde edilen bu sonuç dışında, bu tez çalışmasından aşağıdaki sonuçlarda elde edilmiştir.Derse uzaktan eğitim ile hazırlanan gruplarda içeriğe 3 saatten fazlaçalışanların oranına bakılacak olursa, 2. öğretimlerde bu oranın daha yüksek olduğugözlemlenmektedir. Bunun sebebi, 2. öğretimlerin gündüz saatlerinin boş olmasınabağlanabilir. Üniversitenin bilgisayar imkanlarından faydalanmak için daha genişzamanları vardır. 1. öğretimler bu anlamda daha sınırlıdırlar. Eğer evde Internetbağlantısı yoksa, erişimini sadece üniversite veya Internet kafeden sağlayabiliyorsa,2. öğretimler zaman olarak daha serbest kalmaktadırlar. Uzaktan eğitimin zamansal
Page 1 and 2:
T.C.SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİT
Page 3 and 4:
ABSTRACTPERCEPTION OF DISTANCE EDUC
Page 5 and 6:
ii5.2.4. Değerlendirme Aşaması..
Page 7 and 8:
ivŞEKİLLER DİZİNİŞekil 6.1. A
Page 9 and 10:
viÇizelge 6.12. Yaş, Cinsiyet Ve
Page 11 and 12:
2muazzam bir etki oluşturan kitle
Page 13 and 14:
4uzaktan eğitimde kullanılan ara
Page 15 and 16:
6çalışmalarını planlayanlar ve
Page 17 and 18:
8Uzaktan eğitimin tanımı ve tür
Page 19 and 20:
10multimedya ve Internet teknolojil
Page 21 and 22:
12Uzaktan eğitimin dünyada en yay
Page 23 and 24:
14Daha sonraları 1975 ve 1978 yıl
Page 25 and 26:
16öğretim yılında kaldırılmas
Page 27 and 28:
18Programı (http://ion.ii.metu.edu
Page 29 and 30:
20Çizelge 2.4. Bilgisayar Kullanı
Page 31 and 32:
22uzaktan eğitim bağlamında dü
Page 33 and 34:
24Çizelge 3.1. Uzaktan Eğitimde K
Page 35 and 36:
26WWW (World Wide Web): WWW Interne
Page 37 and 38:
28DÖRDÜNCÜ BÖLÜMYÜZ YÜZE EĞ
Page 39 and 40:
30materyaller sağlanmaktadır. Bö
Page 41 and 42:
32Uzaktan eğitimin eğitim açıs
Page 43 and 44:
34tek bir teknoloji kullanımı ile
Page 45 and 46:
36başka bir sorundur. Kişilerin y
Page 47 and 48:
38BEŞİNCİ BÖLÜMINTERNET DESTEK
Page 49 and 50:
40• Kişisel öğrenme sitillerin
Page 51 and 52:
42beceri ve bilgilere sahip olması
Page 53 and 54:
44Çizelgeden de anlaşılacağı
Page 55 and 56:
46• Öğretim materyalinde kullan
Page 57 and 58:
48geliştirilebilmesi için bunlar
Page 59 and 60:
50geçirmiş olduğu vakitlerin eld
Page 61 and 62:
52ALTINCI BÖLÜMUZAKTAN EĞİTİM
Page 63 and 64:
54kaynaklanan endişe ve psikolojik
Page 65 and 66: 56geleneksel eğitimdeki öğrenme
Page 67 and 68: 58uyumun sağlanmasıdır. (Poole,
Page 69 and 70: 60Uzaktan eğitimin başarısına e
Page 71 and 72: 62şubesine çarşamba öğleden ö
Page 73 and 74: 643. Özellikle örnek çözümleri
Page 75 and 76: 66Tabloya yerleştirmede standart h
Page 77 and 78: 68Çıkan değişkenin belirlenmesi
Page 79 and 80: 70Şekil 6.12 Giren Değişkenin Ya
Page 81 and 82: 72Şekil 6.16 İterasyon Başlangı
Page 83 and 84: 74Şekil 6.22. Farklı Stilde İter
Page 85 and 86: 76transkriplerindeki matematik ve i
Page 87 and 88: 78Genel uygulamanın sınavının 2
Page 89 and 90: 80Çizelge 6.3. 1. Öğretimdeki İ
Page 91 and 92: 82Çizelge 6.4. 1. Öğretim A şub
Page 93 and 94: 84Yukarıdaki veriler geleneksel e
Page 95 and 96: 862a 41.Ö. A 1,714 2,408 0,6811.Ö
Page 97 and 98: 88Çizelge 6.6. 2. Öğretimdeki İ
Page 99 and 100: 90anlamlı bir fark olduğu gözlem
Page 101 and 102: 922a 52.Ö. A 2,439 2,470 1,7722.Ö
Page 103 and 104: 94Çizelge 6.9. 2. Öğretimlerde A
Page 105 and 106: 966.2.3.2. Özel UygulamaYukarıda
Page 107 and 108: 986.2.4. Anket UygulamasıSüleyman
Page 109 and 110: 1006.2.4.2. BulgularUygulamaya konu
Page 111 and 112: 102yönelik genel tepkilerin ölç
Page 113 and 114: 104Çizelge 6.18. Uzaktan Eğitim
Page 115: 106eğitime bakışı arasında bir
Page 119 and 120: 110olduğumuz içerik çok daha pro
Page 121 and 122: 112KAYNAKÇAKitaplarAKAL, C.,B., Mo
Page 123 and 124: 114MakalelerARBAUGH, J. B., “Virt
Page 125 and 126: 116HELMI, A., “An Analysis On The
Page 127 and 128: 118O'HANLON, N., “Net Knowledge:
Page 129 and 130: 120USUN, S., “Educational Uses Of
Page 131 and 132: 122GÖLGE, E., M. ARLI, “Ünivers
Page 133 and 134: 124İTÜ Ergonomi Kulübü(12.03.20
Page 135 and 136: EKLER126
Page 137 and 138: 128EK-2 Özel Uygulama Sınav Kağ
Page 139 and 140: Aşağıdaki programları kullanma
show all

UZAKTAN EÄÄ°TÄ°M ALGISI ve YÃNEYLEM ARAÅTIRMASI DERSÄ°NÄ°N ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

UZAKTAN EÄÄ°TÄ°M ALGISI ve YÃNEYLEM ARAÅTIRMASI DERSÄ°NÄ°N ...