UZAKTAN EĞİTİM ALGISI ve YÖNEYLEM ARAŞTIRMASI DERSİNİN ...

30materyaller sağlanmaktadır. Böylelikle öğrenme ortamlarının görünümü vedeğerlendirme yöntemleri kökten değişmektedir. (Gürol ve Sevindik, 2001)Uzaktan eğitimin eğitim açısından sunulabilecek en önemli avantajı asenkrontürlerinde zaman ve mekan bağımsızlığı, senkron türlerinde ise mekanbağımsızlığıdır. Öğrenci, algılaması için en uygun olan ortamı ve zamanı tercihetmesi hususunda özgür bırakılmıştır. Internet ortamında bulunan eğitim merkezlerive yüksek okullar bilgiyi tüm dünyaya yaymaktadırlar. Öğrenciler, çok uzak bircoğrafyadan istedikleri zaman ders alabilmekte, kendilerine gelen e-postalaraulaşabilmekte, öğretim üyeleri ve diğer öğrencilerle iletişimi gerçekleştiren ve teşvikeden sohbetler etmektedirler. Böyle bir tarz, zaman ve mekan sınırlamalarındandolayı eğitim alamayan büyük bir kitlenin eğitim alabilmesi için önemli bir fırsattır.Ayrıca, zaman ve mekan sınırlaması olmadığı için uzaktan eğitim ile eğitimverilebilecek öğrenci kapasitesi, yüz yüze eğitime göre daha fazladır. Türkiye içindüşünecek olursak, mevcut eğitim kapasitesi talebi karşılayamamaktadır.Üniversitelere yerleştirilme oranı bunu açıkça ortaya koymaktadır. Uzaktan eğitim –etkin kullanıldığı takdirde – bu anlamda bir çözüm olarak belirmektedir.Uzmanlar, online eğitimde iletişimin daha çok katılımı motive ettiğinihissetmiştir. Uzaktan eğitim alan öğrenciler eğitimlerinde geleneksel yöntemlerleeğitim alanlara nazaran daha fazla sorumluluk taşımaktadır. Bu öğrenciler sınıftaoturup pasif bir şekilde ders dinleyemezler, en az dersi sunan öğretmenler kadarderse katılmak ve karşılıklı etkileşim kurmak zorundadırlar.Uzaktan eğitim alan öğrenciler, öğretmen bir soru ortaya attığında gerçektenkaliteli düşünceler öne sürmekte ve güzel bir tartışma ortamı oluşturmaktadırlar.Buna herkesin katılması beklenmektedir. Uzaktan eğitim alan öğrenciler coğrafiolarak farklı bölgelerde olabilmektedir, fakat eğitmenler bu öğrencileri gelenekselyöntemlerdekini aratmayacak seviyede bir katılım ve etkileşime zorlamaktadır.(Karabal vd., 2003)Öğrenciler birbirleriyle iletişim kurarken teknolojiden araç veya destek olarakfaydalandıklarında bir öğretmenin, ders kitaplarının veya yayınların ilettiği bilgilerialırken oldukları gibi pasif değil aktif durumdadırlar. Öğrenciler teknolojiyikullandıklarında bilgiyi almak, kullanmak, maniple etmek ve sergilemek konusunda