UZAKTAN EĞİTİM ALGISI ve YÖNEYLEM ARAŞTIRMASI DERSİNİN ...

55Uzaktan eğitim ile geleneksel eğitimin karşılaştırılması ile ilgiligerçekleştirilmiş uygulamaları içeren literatür gözden geçirilecek olursa, farklınoktalara vurguların yapıldığı gözlemlenecektir. Yapılan uygulamaların bir kısmı engenel anlamı ile uzaktan eğitim ile geleneksel eğitimin kıyaslamasını yapabilmekamacı ile gerçekleştirilmişken, bir kısmı kıyaslamaları daha alt başlıklardayapmışlardır. Yine literatürde bu tür kıyaslamalarda kullanılan metotların eleştirilerive öneriler mevcuttur. Diğer bir kısım uygulama ise uzaktan eğitim uygulamasındabaşarıya etki eden faktörler üzerinde yoğunlaşmıştır.Uzaktan eğitimdeki başarı ile ilgili elde edilmiş sonuçlara geçmeden evvel busonuçların elde edilmesindeki ölçüm perspektiflerini sunmak faydalı olacaktır.Uzaktan eğitimin üç temel bileşeni, diyalog, yapı ve özerklik olarak belirlenebilir.(Amundsen, 2003) Bu alanda çalışan araştırmacıların önemli bir kısmı, uzaktaneğitimin etkililiği üzerine yaptıkları araştırmalarda, öğrencinin davranış ve başarısı,öğrenci fakülte etkileşimi, uzaktan eğitim sonunda elde edilen öğrenci sonuçları,fakültenin ders ve dersin sunumu ile ilgili başarısı alt başlıkları ile incelemelerdebulunmuşlardır. (Gallagher ve McCormick, 1999) Kimi araştırmacılar da, etkililiği,öğrenme, akademik performans, başarı, sınav ve ödev notları gibi bilişsel faktörlerile, öğrenci tatmini, uyumu, iletişimi, bağımsızlığı ve algılaması gibi diğer etkenlerekseninde inceleme yapmışlardır. (Spooner, 1999) En genel anlamdadüşünüldüğünde ölçümler objektif ve subjektif olarak ikiye ayrılabilir. Objektifölçümler, kurs notları, testler, ve sınavlar olarak belirlenebilirken, subjektif ölçümler,anket yolu ile elde edilebilecek, davranış, başarı, ders değerlendirmesi gibi başlıklarile belirlenebilir. (Shachar ve Neumann, 2003) Uzaktan eğitimin başarısını ölçme ileilgili yapılan çalışmalarda eksiklik olarak gösterilebilecek nokta ise, öğrenceninöğrenmesine katkı, öğrencinin doyumu, akılda tutması gibi faktörlerin çoğunluklahesap edilmemesidir. (Motiwalla ve Tello, 2000)Uzaktan eğitimi geleneksel eğitim ile başarı açısından en genel anlamı ilekıyaslamayı hedefleyen uygulamalara bakacak olursak, 1952 – 1992 yılları arasındayapılan çalışmaların önemli bir kısmı uzaktan eğitim sonuçları ile geleneksel eğitimsonuçları arasında önemli bir fark olmadığını ortaya koymuştur. (DeSantis, 2002)Hatta 1997’de yapılan bir araştırmada, daha da gerilere gidilerek 1928’den o günekadar yapılmış 300’den fazla çalışma incelenmiş, uzaktan eğitimdeki öğrenme ile