JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m a j/czerwieca mother deserted, an unmarried sister who’scrippled and has no job! Don’t let anythinginterfere with your selfish pleasure! Just go,go, go – to the movies!Tom: All right, I will! The more you shout aboutmy selfishness to me the quicker I’ll go, and Iwon’t go to the movies!Amanda: Go, then! Then go to the moon – youselfish dreamer!Tom smashes his glass on the floor. He plunges out on thefire-escape, slamming the door.Comprehension questions (pytania sprawdzającezrozumiene dialogu):1. Why are Amanda and her daughter, Laura,piti fully disappointed after Jim left?2. Why do you think, the writer uses the expression„gentleman caller” instead of „visitor”?3. What seems peculiar to Amanda?4. Where does Tom work?5. Do you think, Tom will return after the rowwith his mother?WnioskiWróćmy do pytania postawionego na początku.Czemu może służyć wprowadzenie dramatudo nauki języka docelowego? Korzyści wynikającez tej strategii można zilustrować graficznie:U uczniów dochodzi do rozwinięcia sprawnościartykulacji pojedynczych dźwięków, intonacjicałego zdania, płynnej akustycznej realizacji całegodyskursu. Dzięki wzięciu aktywnego udziałuw odegraniu danej sceny, wcieleniu się w jedenz charakterów uczniowie motywują się do dalszejpracy nad rozwijaniem indywidualnej zdolnoścido posługiwania się drugim językiem. Zastanawiający,wciągający, bogaty kontekst stymuluje proceszapamiętywania, ułatwia transmisję nowegojęzyka z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej.Kontakt z różnego rodzaju dialogami, czasaminaszpikowanymi zdaniami dwuznacznymi, niedopowiedzeniami,metaforami, zachęca do zastanowieniasię nad tym, co bohater zamierzałpowiedzieć, choć jedynie to zasugerował. Wszystkiete elementy układają się w uroz maiconą lingwistycznąkonstrukcję wzbogacającą proces poznawaniai używania języka drugiego.Aby wprowadzenie dramatu do glottodydaktykimiało realny wpływ na ucznia, zaprezentowanezadania muszą być starannie monitorowaneprzez instruktora/nauczyciela języka. I niewystarczy pokonać wyłącznie lingwistycznychproblemów, które pojawiły się w sztuce lub filmie,i doprowadzić do ich pełnego zrozumienia.Oczekiwane efekty będą zauważalne dopiero wtedy,gdy nauczyciel przejmie rolę reżysera i wrazz uczniami zaaranżuje odegranie wybranych scenteatralnych lub filmowych. Sama werbalna, nawetbardzo poprawna realizacja tekstu też niejest celem ostatecznym. Można bowiem zadbać,w miarę możliwości i środków, o scenografię,oświetlenie, rekwizyty, muzykę. Dopiero wtedymożna stwierdzić, że udało się wyekstrahowaćz dramatu wszystko, co może usprawnić i ulepszyćnaukę L2 oraz zwiększyć estetykę towarzyszącątemu procesowi.BibliografiaBevington D. (red.) (1988), William Shakespeare –Four Tragedies, New York: Bantam Books.Blaskovic D., Kantoch M. (1984), Wirusologia lekarska,Watszawa: PZWL.Browne M.E. (red.) (1988), Tennessee Williams –The Glass Menagerie, London: Penguin Books.Hart D.J. (1986), The Concise Oxford Companionto American Literature, Oxford: Oxford UniversityPress.Lazar G. (1993), Literature and Language Teaching, Cambridge:Cambridge University Press.Petersdor, R.G., Baunwald E. et. al. (red.) (1985), Harrison’sPrinciples of Internal Medicine, Singapore: McGraw-Hill.Suchodolski B. (red.) (1959), Mała encyklopedia powszechna,Warszawa: PWN.(wrzesień 2007)114
n r 3/2008 m a j/czerwiec Języki Obce W SzkoleJoanna Doroszewska 1ŻninWebQuest – wirtualna wycieczka do IrlandiiWebQuest to nowatorska metoda pracyz uczniami, która wymaga posługiwania siętechnologią informacyjną. Celem tej metodyjest stworzenie nowego formatu lekcji, na którejuczniowie uczą się przez poszukiwanie informacjiw Internecie oraz pracę zespołową. Web-Quest (http://webquest.org/) powstał w 1995roku. Jego autorami są Bernie Dodge z San DiegoState University i Tom March z San DiegoUnified School District w USA. Obecnie stosujego wielu nauczycieli na całym świecie, stanowibowiem pożyteczny sposób wykorzystania Internetujako źródła wiedzy i informacji. Podczaswyszukiwania informacji w Internecie uczniowiemają dostęp do autentycznych materiałów: opiniiekspertów, badań naukowych i baz danych,dlatego WebQuest może skutecznie wzbogacaćsłownictwo uczniów.Według informacji zamieszczonych na stroniehttp://webquest.org/ prawidłowo skonstruowanyWebQuest powinien składać się z następującychelementów:■■ Część wstępna zawierająca ogólną informacjęna temat danego projektu.■■ Zadanie.■■ Lista źródeł niezbędnych do wykonania danegozadania (baza danych, badania naukowe,opinie ekspertów).■■ Opis procesu: kroki, które uczniowie musząpoczynić, by wykonać zadania.■■ Pomoc – wskazówki dotyczące sposobu organizacjiinformacji (diagramy, pytania naprowadzające).■■ Zakończenie – zachęcenie uczniów do poszerzaniawiedzy i przypomnienie tego, czegosię nauczyli podczas trwania całego projektuWebQuest.Wymyślony przeze mnie projekt oparty naformacie WebQuest, znajdujący się na stroniehttp://www.irelandwebquest.republika.pl. Możnawykorzystać na zajęciach języka angielskiegow marcu, gdy obchodzimy Dzień św. Patryka(17 marca) i często przeprowadzamy lekcje o Irlandii.Łączy on zabawę ze zdobywaniem wiedzyz różnych dziedzin i jest odskocznią od lekcjipodręcznikowych.Zadanie uczniów polega na opracowaniu planuwycieczki do Irlandii podczas trzech lub czterech45-minutowych jednostek lekcyjnych. Uczniowiezostają podzieleni na czteroosobowe grupy– rodziny i rozdzielają między sobą poszczególnefunkcje jej członków. Każda rodzina wygrywadziesięciodniową wycieczkę do Irlandii. Początekpodróży jest zaplanowany na 15 lipca w Dublinie.W stolicy Irlandii w pierwszym dniu majązapewniony darmowy samochód i hotel. Resztęwycieczki muszą samodzielnie zaplanować i zorganizować.Do dyspozycji mają nieograniczonąilość pieniędzy.Uczniowie przygotowują projekt dotyczącyprzebiegu całej podróży i prezentują go późniejw klasie. Muszą przedstawić różnorodne krajobrazyIrlandii, atrakcje turystyczne oraz kulturę i kuchniętego kraju. Informacji szukają na stronach internetowych.Dodatkowym zadaniem jest równieżprzygotowanie plakatu lub prezentacji multimedialnej,które zilustrują wycieczkę. Prowadzą teżdzienniki, w których zapisują informacje o częściachprojektu, nad którymi pracowali i podająźródła informacji. Nie mogą do nich kopiowaćtekstu ze stron internetowych, lecz muszą formułowaćnotatki samodzielnie. Wykonanie projektujest oceniane zgodnie w wymaganiami podanymina stronie WebQuestu.1Autorka jest doktorantką Uniwersytetu im. A. Mickiewicza w Poznaniu i nauczycielką języka angielskiego w liceum ogólnokształcącym.115
Page 1:
PL ISSN 0446-7965CZASOPISMO DLA NAU
Page 4 and 5:
Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m
Page 6 and 7:
Page 8:
Page 11 and 12:
n r 3/2008 m a j/czerwiec Języki O
Page 13 and 14:
Page 15:
Page 18:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67: Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204:
Już wkrótce w sprzedaży:Księgar
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji