JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m a j/czerwiecprzez Ministerstwo Edukacji Narodowej, Goethe--Institut w Warszawie oraz Centralny Ośrodek DoskonaleniaNauczycieli w Warszawie.Uczestnikami konferencji byli przedstawicielekuratoriów oświaty i wojewódzkich ośrodkówmetodycznych oraz reprezentanci innych środowiskzwiązanych z nauczaniem języków obcychoraz kształceniem nauczycieli języków obcych napotrzeby edukacji wczesnoszkolnej.Program trzydniowej konferencji obejmowałtematy dotyczące polityki językowej, organizacjinauczania języków obcych, uwarunkowań wczesnoszkolnegonauczania języków obcych, metodpracy z dziećmi oraz kształcenia i dokształcanianauczycieli. Uczestnicy konferencji mieli okazjęzapoznać się z tendencjami rozwojowymi tejdziedziny edukacji w różnych krajach europejskichoraz poznać bieżące prace MinisterstwaEdukacji Narodowej, w tym regulacje prawne,dotyczące wczesnoszkolnego nauczania językówobcych.Uczestników konferencji przywitali Zofia Kuklińska(CODN), Anna Dakowicz-Nawrocka (MEN),Ulrike Drißner (Goethe-Institut w Warszawie) orazPaweł Zanin (CODN). Konferencję otworzyło wystąpienieAnny Dakowicz-Nawrockiej (zastępcadyrektora Departamentu Kształcenia Ogólnegoi Wychowania) na temat formalnych uwarunkowańwczesnej edukacji językowej. W referacie zostałyprzedstawione regulacje prawne dotyczące naukijęzyka obcego nowożytnego na pierwszym etapieedukacyjnym. Autorka omówiła miejsce językaobcego w ramowym planie nauczania dla szkołypodstawowej (klasy I-III) oraz podjęła tematkwalifikacji nauczycieli zatrudnianych w młodszychklasach szkoły podstawowej na potrzebynauczania języka obcego.Prof. Halina Stasiak, założycielka KolegiumKształcenia Nauczycieli Języków Obcych w Gdańsku,w swoim referacie Wczesnoszkolne nauczaniejęzyków obcych – wyzwania i szanse 2 omówiła pozytywnywpływ nauki języków obcych na rozwójpoznawczy i społeczny dzieci. Jednocześnie podkreśliła,że skuteczność wczesnoszkolnej edukacjijęzykowej zależy od warunków nauczania, w tymgłównie od kompetencji nauczycieli. Swoje wystąpieniezakończyła apelem do władz oświatowycho podejmowanie decyzji o formie, treściachi zakresie wczesnoszkolnego nauczania językówobcych w oparciu o wyniki badań naukowych,a nie tylko uwarunkowania polityczne.Kolejne wystąpienia, przygotowane przezgości z zagranicy, przybliżyły uczestnikom konferencjiaktualną sytuację wczesnego nauczaniajęzyków obcych w niektórych państwach Europy.Referaty skupiały się na polityce oświatowej, organizacjinauczania, zagadnieniach merytorycznych,przygotowaniu nauczycieli oraz projektówbilingwalnych.Aktualną sytuację nauczania języków obcychw szkołach podstawowych Wielkiej Brytaniiprzedstawił Nigel Person, doradca metodycznynauczania początkowego w Narodowym CentrumJęzyków CILT, wyróżniony przez AmbasadęNiemiec i Goethe-Institut tytułem „NauczycielaRoku 2004/2005” w dziedzinie wczesnoszkolnegonauczania języka niemieckiego. Pierwszaczęść referatu dotyczyła organizacji nauczaniajęzyków obcych w szkole podstawowej. Zgodniez planami oświatowymi do roku 2009/2010 naukąjęzyka obcego w Wielkiej Brytanii mają byćobjęte wszystkie dzieci w wieku 7-11 lat. Pracęz dziećmi w szkołach podstawowych podejmujązarówno nauczyciele nauczania początkowego,którzy mogą się wykazać wystarczającymikompetencjami w zakresie opanowania językaobcego, oraz nauczyciele języków obcych. Jakonajbardziej odpowiedni model kształcenia językowegow edukacji wczesnoszkolnej przyjęto codziennedwudziestominutowe lekcje. W drugiejczęści wystąpienia referent przedstawił materiałydydaktyczne, wybrane przykłady pracy na lekcji(zastosowanie piosenek, gier dydaktycznych) orazdokumentację filmową zrealizowanych projektów,np. Festiwal języków.Aktualną sytuację w Niemczech na przykładzieBadenii-Wirtembergii i Bawarii zreferowałyJohanna Wilhelm i Gabriele Hemmer. J. Wilhelmpoświęciła swoje wystąpienie przedstawieniusytuacji wczesnego nauczania języków obcych2Artykuł opracowany na podstawie tego referatu drukujemy na s. 31-37 w tym numerze.176
n r 3/2008 m a j/czerwiec Języki Obce W Szkolew Badenii-Wirtembergii. Po krótkim rysie historycznym,w którym referentka podkreśliła to, żeBadenia-Wirtembergia jako pierwsza wprowadziłaobowiązkową naukę języka obcego w szkolepodstawowej, zostały przedstawione zagadnieniadotyczące wyboru języka obcego oraz aspekty organizacyjnewczesnoszkolnego nauczania językówobcych. Wybór języka obcego w szkołach Badenii-Wirtembergiinie jest dowolny. Na terenachsąsiadujących z Francją (Oberrhein) obowiązujejęzyk francuski, w pozostałej części tego krajuzwiązkowego – język angielski. Szczególne znaczenieprzywiązuje się do zapewnienia kontynuacjinauki danego języka na kolejnych etapachedukacji. W dalszej części wystąpienia J. Wilhelmprzedstawiła aktualny program nauczania językówobcych w szkole podstawowej oraz metodyczno-dydaktycznezałożenia wczesnoszkolnegonauczania języków obcych.Rozwój wczesnoszkolnego nauczania językówobcych w Bawarii omówiła w swoim referacie GabrieleHemmer. Po okresie eksperymentalnegowprowadzania wczesnej nauki języków obcych napoczątku lat 90. język obcy włączano stopniowodo programu nauczania, a od roku 2003/2004jest przedmiotem obowiązkowym w 3 i 4 klasie(głównie język angielski, ale również języki francuskii włoski). Nauka języka obcego jest realizowanaw wymiarze dwóch godzin tygodniowopozyskanych dzięki zmniejszeniu wymiaru godzinjęzyka ojczystego i dodaniu jednej godziny do planuramowego. Kwalifikacje do nauczania językaangielskiego w szkole podstawowej zdobywa sięobecnie na drodze dokształcania zawodowegow formie tygodniowego kursu metodycznegooraz przez potwierdzenie znajomości języka angielskiegona teście ustnym. Od roku 2013 kwalifikacjezawodowe będą zdobywane w trakciestudiów przygotowujących do zawodu nauczycielanauczania początkowego, a nie w formiedokształcania.Nieco inny model kształcenia językowegow edukacji wczesnoszkolnej rozwinął się w regionieprzygranicznym między Francją a Niemcami(Oberrhein), co było przedmiotem referatuprof. Anemone Geiger-Jaillet (Uniwersytet im.M. Blocha, Strasburg oraz Instytut DoskonaleniaNauczycieli, Alzacja). W swoim wystąpieniu autorkaprzedstawiła merytoryczne, organizacyjneoraz polityczne aspekty nauki języka francuskiegoi niemieckiego jako języka obcego i języka drugiego.Wskazała, iż uwarunkowania historycznei terytorialne oraz aktualne tendencje doprowadziłydo powstania modeli kształcenia językowegozakładających osiągnięcie dwujęzycznościniemiecko-francuskiej. A. Geiger-Jaillet omówiłaróżnorodne modele kształcenia językowego w Alzacjii Badenii-Wirtembergii, w tym również nauczaniebiling walne. Szczególną uwagę zwraca to,że nauczanie bilingwalne w Alzacji opiera się nakontynuacji nauki od przedszkola aż do matury.Kolejnym przedmiotem referatu były koncepcjekształcenia nauczycieli do nauczania bilingwalnego.Przygotowanie nauczycieli do pracy w klasachbilingwalnych następuje na specjalnie w tymcelu utworzonych bilateralnych kierunkach studiów,a od roku 2007 na trójstronnych studiachmagisterskich w zakresie różnojęzyczności, któresą realizowane na siedmiu współpracujących zesobą uniwersytetach.Prof. Ajla Lipavic Oštir (Uniwersytet Maribor,Słowenia) przedstawiła aktualną sytuację wczesnegonauczania języków obcych w Słowenii. Mimodużego zainteresowania językami oraz różnorodnychofert kształcenia nauczanie języków obcychw Słowenii na etapie wczesnoszkolnym nie jestsystematyczne i zorganizowane. Poszczególneplacówki edukacyjne wprowadzają lekcje językówobcych, w tym języka niemieckiego, już odpierwszej klasy szkoły podstawowej. Organizacja,forma i treści nauczania zależą od danej szkołyi pracujących w niej nauczycieli. Brak usystematyzowaniawczesnoszkolnego nauczania językówobcych w polityce oświatowej niesie za sobą wieleproblemów natury organizacyjnej i programowej,w szczególności trudności z kontynuacją nauki, zarównow okresie wczesnoszkolnym, jak i na kolejnychetapach edukacji. Innym zagadnieniem, naktóre w swoim wystąpieniu zwróciła uwagę prof.A. Lipavic Oštir, jest brak systematycznego wprowadzaniaCLIL (zintegrowanie nauczania językaz nauczaniem treści przedmiotowych). Autorkaprzedstawiła również wyniki badań dotyczącychkompetencji nauczycieli języków obcych pracującychw szkole podstawowej. Na podstawie tychbadań prof. A. Lipavic Oštir stwierdziła, że wyż-177
Page 1:
PL ISSN 0446-7965CZASOPISMO DLA NAU
Page 4 and 5:
Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m
Page 6 and 7:
Page 8:
Page 11 and 12:
n r 3/2008 m a j/czerwiec Języki O
Page 13 and 14:
Page 15:
Page 18:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129: Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m
Page 204: Już wkrótce w sprzedaży:Księgar
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji