Języki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

Języki Obce W Szkole n r 3/2008 m a j/czerwiecnych aspektach wpływających na łatwość przyswojeniasłowa. Na przykład wyrazy, które możnawymówić bez trudności, są szybciej przyswajane.Natomiast słowa, których znaczenia w językachpierwszym i drugim nie pokrywają się dokładnie,sprawiają problemy, ponieważ uczeń musi zbudowaćdla nich nowe związki pojęciowe w językudrugim. Okazuje się ponadto, że uczniowiełatwiej uczą się rzeczowników niż czasownikówi przysłówków. Co więcej, słowa podobne fonologicznielub ortograficznie do znanych z językapierwszego są także szybciej przyswajane w językudrugim. Natomiast popularne przekonanieo tym, że słowa krótkie są łatwiejsze do nauczeniasię, nie znajduje potwierdzenia w badaniachwskazanych w tej pracy.W podrozdziale opisującym nauczanie słownictwapodane są przykłady technik ułatwiającychzapamiętywanie przez budowanie skojarzeńznaczeniowych, fonologicznych lub ortograficznych.Bardzo interesujące jest także podejście dooceniania znajomości słowa przez ucznia widzianeszerzej niż dwustopniowe zna/nie zna. Lepszywgląd w etapy poznawania leksyki dają technikirozpoznawania i przywoływania słowa. Pierwszaumożliwia sprawdzenie, czy uczeń kojarzy słowow języku obcym z odpowiednim słowem w językuojczystym lub obrazkiem przedstawiającym znaczenie.Druga pokazuje znajomość słowa na poziomiewypowiedzenia go lub napisania.W drugiej części książki – eksperymentalnej– autorka przedstawia własny projekt badawczy.Rozpoczyna od szczegółowego uzasadnienia wybranejmetodologii badań, które są prowadzonew dwóch etapach.W pierwszym, jakościowym, autorka opisujeprocesy nauki ośmiorga dzieci, z którymi samapracowała. Wnikliwie przedstawia zarówno etapynauki słownictwa, jak i sposób testowania znajomościsłów. W celu ustalenia czynników wpływającychna zapamiętywanie słownictwa przez dziecianalizuje ich podejście do nauki i zachowaniewidziane przez nauczyciela języka, wychowawcęklasy, do której chodzą, rodziców i psychologa.Pozwala to na wnioskowanie o procesach wpływającychna wyniki testów rozpoznawania i przywoływaniasłownictwa. Wnikliwość i wielowymiarowośćobserwacji różnych dzieci powoduje, żeopis przypadków staje się fascynującą lekturą dlanauczyciela, który może w nich znaleźć odniesieniado własnych doświadczeń. Mimo że w codziennejpraktyce szkolnej nie ma raczej ani potrzeby, animożliwości uzyskania pisemnej opinii psychologai rodziców o sposobie uczenia się dziecka, tojednak lektura dokładnie opisanych w tej książceprzypadków zachęca do większej wrażliwości nazachowania uczniów i ich otoczenia, np. stosunekrodziców do nauki języka wpływający na sukcesdziecka. Z badań wynika, że koncentracja orazmotywacja wewnętrzna ucznia wpływają bezpośredniona rezultaty nauki. Okazuje się także,iż w nauce dzieci istotny jest czynnik emocjonalny,a mianowicie słowa, które wywołują uczuciapozytywne, są łatwiej zapamiętywane. Długośćsłów nie wpływała na ich uczenie się przez badanedzieci, natomiast trudność wymówienia powodowała,że kłopoty z nauczeniem się słowa rosły.Ponadto dzieciom łatwiej było rozpoznać słowo,niż je wypowiedzieć lub napisać.W drugim etapie badań, ilościowym, przedstawionesą wyniki badania 65 siedmiolatkóww trzech różnych szkołach w Polsce. Okazało sięponownie, że dzieci łatwiej uczą się słów atrakcyjnychi pobudzających ich wyobraźnię. Słowa,które można skojarzyć ze słowami polskimi, sąszybciej i lepiej przyswajane, np. ang. lock kojarzysię z polskim lok. Natomiast najwięcej trudnościw rozpoznawaniu i przywoływaniu sprawiałysłowa, które nie miały odpowiedników w językupolskim oraz zawierały głoski nieobecne w systemiefonetycznym języka polskiego. np. hare,tortoise, ladder, lownmower.Omawiana książka stanowi cenną pozycję wydawnicząprzydatną nauczycielom pracującymz młodszymi dziećmi w oświacie powszechnej.Starannie przedstawia stan wiedzy o przyswajaniujęzyka na wczesnym etapie edukacji. Prostyi przystępny język opisu teorii psycholingwistycznychmoże zachęcić nauczycieli do refleksjii podjęcia własnych obserwacji, co w rezultaciepogłębia wiedzę profesjonalną nauczyciela i sprzyjarozwojowi i doskonaleniu zawodowemu. Technikistosowane przez autorkę do nauczania słownictwaoraz sprawdzania jego znajomości przezdzieci, zarówno rozpoznawania, jak i przywoływaniasłów, mogą być skutecznie wykorzysty-186