Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...

More documents

Recommendations

Info

Komparativ undersøgelse af læreres tilegnelse af specialpædagogiske kompetencer gennem uddannelse udelukkende forholder sig vejledende og instruerende til praksis, men byggen‐ de på et ideologisk, filosofisk grundlag. Det er med andre ord en viden, som er løsrevet fra konkrete børn og konkrete undervisningssituationer i klasserum. Denne viden placerer sig også inden for kategoriseringen fra OECD mel‐ lem forskelle, vanskeligheder og funktionsnedsættelser og har vist sig i under‐ søgelsen at udgøres af det, som i den specialpædagogiske diskussion er beteg‐ net som ’det kontekstuelle perspektiv’. Det kontekstuelle perspektiv (Oliver, 1992) betoner skolens og omgivelsernes muligheder for at tilpasse sig elevers forskellige behov (Söder, 1999). Den pædagogiske og politiske vision om inklu‐ derende pædagogik udspringer af det kontekstuelle perspektiv og er tæt knyt‐ tet til det. Jævnfør diskussioner om specialpædagogik i den kommende lærer‐ uddannelse, hvor det diskuteres, hvordan inkluderingsdimensionen kan indgå i alle fag, hvor alle studerende i læreruddannelsen forpligtes på at arbejde med inkluderende læringsprocesser i den almindelige undervisning (forskelle). Der‐ udover foreslås det, at ’specialpædagogik’ indgår i hovedområdet ’styrkelse af lærernes grundfaglighed’ med et fokus på undervisning af børn, der er i særligt komplicerede læringssituationer (vanskeligheder/OECD). Den viden, som er kategoriseret som filosofisk professionsviden, udgøres i denne undersøgelse i vidt omfang af litteratur inden for det kontekstuelle perspektiv, og den retter sig mod at vejlede og instruere lærere i at arbejde inkluderende og at arbejde med elever i komplicerede læringssituationer. Fælles for denne viden – i mod‐ sætning til den videnskabelige viden (teoretisk, analytisk og empirisk) – er, at den har et instruerende, vejledende og også normativt foreskrivende forhold til praksis, og at den mere bygger på ideologi og filosofi end på evidens. Tilegnelsen af specialpædagogiske kompetencer Når danske og svenske lærerstuderende (set i forhold til studerende i Finland og i Ontario) i omfattende grad præsenteres for (og formodentligt arbejder med) filosofisk professionsviden, må det konkluderes, at de arbejder med teori‐ er om god og ideel specialpædagogik, som udvikles løsrevet fra undervisnings‐ situationer i klasserum. De studerende præsenteres for ideologiske og teoreti‐ ske perspektiver om god praksis snarere end for erfaringsopsamlinger fra me‐ toder og tilgange til undervisning og specialpædagogisk arbejde (evidens) og empiriske forskningsresultater af kompliceret og modsætningsfuld praksis. 106
Komparativ undersøgelse af læreres tilegnelse af specialpædagogiske kompetencer gennem uddannelse Der findes en nordisk og bredere international teoretisk diskussion i det speci‐ alpædagogiske felt om forskningsperspektiver og betydningen af dem. Söder (1999) problematiserer, at den specialpædagogiske forskning (og litteratur, som produceres og indgår i læreruddannelser) er præget af a priori‐antagelser, uni‐ verselle værdier og normative grundantagelser. Söder peger på, at disse a prio‐ ri‐antagelser og normative værdier kommer til at styre forskningen og også de forståelser af de specialpædagogiske opgaver, som forskningen implicerer (og som formidles i fagbøger i feltet). Det medfører en vidensproduktion, som er funderet i en stræben efter at illustrere forskellige udgangspunkter (enten kli‐ nisk/psykomedicinsk eller kontekstuelt/ sociologisk), og som ikke er baseret på empirisk undersøgelse (Söder, 1999). Forskere (og litteratur), som går ud fra antagelsen af, at problemer i læringsmiljøer udgår fra en defekt i individet, kommer ikke til konklusioner om den almene undervisnings problematiske si‐ der, mens forskere, som har et kontekstuelt udgangspunkt, vanskeligt kommer til konklusioner angående elevernes individuelle problemstillinger. Söder taler for, at den mere evidensbaserede viden og den empiriske forskning får en større plads i den specialpædagogiske forskning, især fordi den også rummer en pro‐ blematisering af normative og idealiserede forestillinger. Söder fremhæver em‐ pirisk forskning, som informeres af det perspektiv, som i den specialpædagogi‐ ske diskussion betegnes som det ’relationelle perspektiv’. Et perspektiv, der ikke fikseres i faste antagelser om børn og omgivelser, men som baserer sig på empirisk forskning om samspillet mellem elever (med funktionsnedsættelser) og læringsmiljøer og undervisningssituationer. En lignende diskussion føres af Clarke, Dyson og Millward (1998). De vi‐ ser, at den specialpædagogiske forskning er domineret af det kontekstuelle per‐ spektiv og i kraft af det af en dominans af dekonstruktion og kritik af special‐ pædagogik og af stærke politiske og etiske holdninger og ikke af nuancerede empiriske undersøgelser af modsætningsfuld praksis (Clarke, Dyson & Mill‐ ward, 1998). Kompetencer Hvad det betyder for lærerstuderendes tilegnelse af kompetencer, kan under‐ søgelsen ikke endeligt fastslå, men den store vægt på filosofisk professionsvi‐ 107
Page 1 and 2:
SUSAN TETLER LOTTE HEDEGAARD-SØREN
Page 3:
Susan Tetler, Lotte Hedegaard-Søre
Page 6 and 7:
Titel: Komparativ undersøgelse af
Page 8 and 9:
7. PERSPEKTIVERING MED FOKUS PÅ ST
Page 10 and 11:
Komparativ undersøgelse af lærere
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61: Komparativ undersøgelse af lærere
Page 135: Selvfølgelige forventninger - Font
show all

Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?