Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...

Komparativ undersøgelse af læreres tilegnelse af
specialpædagogiske kompetencer gennem uddannelse
svenske læreruddannelse træder frem med en stor variation af kategorier, da
der indgår flere forskellige videnskabelige og faglige discipliner i fagområdet.
Derudover udgør kategorien ’specialpædagogik/inkluderende pædagogik’ en
væsentlig del af den samlede litteratur på alle læreruddannelser i undersøgel‐
sen (Finland 22 %, Sverige 25 %, Ontario 33 % og Danmark 29 %). Overordnet
set er det et højt prioriteret fagområde i samtlige lande. Derudover indgår psy‐
kologi med stor vægt i tre landes undervisningsprogrammer på læreruddannel‐
serne (Finland 30 %, Sverige og Danmark henholdsvis 25 % og 27 %). I Ontario
indgår psykologi med kun 9 %. Derudover indgår pædagogik med stor vægt
(Danmark og Finland 14 %, Sverige 23 % og Canada 26 %).
I efteruddannelsesområdet i Sverige og i Danmark udgør inkluderende
specialpædagogik størstedelen af litteraturen (PD i Danmark 40 % og SPL og
SPP i Sverige hhv. 26 % og 22 %). Psykologi udgør en væsentlig del af litteratu‐
ren i den danske PD‐uddannelse (37 %) og udgør mindre på den svenske efter‐
uddannelse (15 % og 10 %). Der er samlet en større variation af litteratur i den
svenske efteruddannelse, end der er i den danske, hvor litteraturen samler sig i
en dominans af inkluderende specialpædagogik og psykologi. I den svenske
efteruddannelse prioriteres de øvrige kategorier en smule højere, end de gør i
den danske PD. På masteruddannelserne i Ontario og i Danmark udgør inklu‐
derende specialpædagogik den største andel med henholdsvis 48 % og 34,9 %.
Og i Ontario indgår psykologi med 24 %. Dette skal sammenholdes med den
meget lille andel (9 %), som psykologi indgår med på læreruddannelsen. I den
danske masteruddannelse indgår pædagogik med stor vægt (18,8 %).
Der er ikke store variationer mellem de fire landes prioriteringer af for‐
skellige faglige og videnskabelige discipliner på lærernes grund‐ og efterud‐
dannelser. Dog må det fremhæves, at psykologi indgår med stor vægt i den fin‐
ske læreruddannelse sammenlignet med de øvrige lande. Derudover træder
Finland frem som det land, der i højest omfang prioriterer videnskabsteori og
metode. Læreruddannelsen i Ontario træder frem som en uddannelse, der prio‐
riterer sociologi og til dels pædagogik højt, sammenlignet med de øvrige lærer‐
uddannelser, mens psykologi indgår med stort set samme vægt.
Med hensyn til forholdet mellem almen‐ og specialpædagogik/inklusion er der
ikke bemærkelsesværdige forskelle mellem de enkelte landes læreruddannelser.
Dog træder den danske PD frem som en uddannelse, der prioriterer specialpæ‐
76