Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Komparativ</strong> <strong>undersøgelse</strong> <strong>af</strong> <strong>læreres</strong> tilegnelse <strong>af</strong><br />
specialpædag<strong>og</strong>iske kompetencer gennem uddannelse<br />
5. Det specialpædag<strong>og</strong>iske<br />
fagområdes indholdsmæssige<br />
dimension<br />
I analysen <strong>af</strong> specialpædag<strong>og</strong>iske kompetencer, som lærerstuderende kan tileg‐<br />
ne sig gennem uddannelse, indgår dels en analyse <strong>af</strong> det specialpædag<strong>og</strong>iske<br />
fagområdes vidensindhold <strong>og</strong> dels en analyse <strong>af</strong> fagområdets videns<strong>for</strong>mer.<br />
I indeværende kapitel præsenteres analysen <strong>af</strong> fagområdets vidensindhold. Lit‐<br />
teratur i undervisningsplaner på læreruddannelsernes (<strong>og</strong> efteruddannelsernes)<br />
specialpædag<strong>og</strong>iske fagområde er blevet analyseret. Med analysen er det blevet<br />
undersøgt, hvordan – <strong>og</strong> i hvilket omfang – <strong>for</strong>skellige faglige <strong>og</strong> videnskabeli‐<br />
ge discipliner (psykol<strong>og</strong>i, pædag<strong>og</strong>ik, sociol<strong>og</strong>i, matematik, læsning/skrivning,<br />
videnskabsteori m.m.) <strong>og</strong> <strong>for</strong>skellige indholdsmæssige faglige <strong>for</strong>ståelser (se‐<br />
gregering <strong>og</strong> inklusion fx) indgår i den specialpædag<strong>og</strong>iske vidensbase; i lærer‐<br />
uddannelser <strong>og</strong> efteruddannelser. Analysen organiseres i to dele.<br />
Analysens første del bygger på en <strong>for</strong>ståelse <strong>af</strong> fagområdet specialpædago‐<br />
gik som transdisciplinært. Det specialpædag<strong>og</strong>iske praksisfelt <strong>og</strong> de problem‐<br />
stillinger, der i dag ud<strong>for</strong>drer lærerne i skolen, kræver bl.a. en høj grad <strong>af</strong> kom‐<br />
pleksitetshåndtering. Der er ingen enkle løsninger; tværtimod kalder det på<br />
multidisciplinaritet, interdisciplinaritet <strong>og</strong> ikke mindst transdisciplinaritet i vi‐<br />
densproduktion. Hvor multidisciplinaritet refererer til, at der blot er flere fag‐<br />
ligheder, der giver et bud på det samme problem, men uden nødvendigvis at<br />
have en fælles dagsorden, så kræver interdisciplinaritet <strong>og</strong> transdisciplinaritet<br />
n<strong>og</strong>et mere (Risør, 2009). Interdisciplinaritet indeholder flere fagligheders <strong>for</strong>‐<br />
søg på at udøve en fælles indsats over <strong>for</strong> et fælles problem, blot med <strong>for</strong>skelli‐<br />
ge tilgange, mens transdisciplinaritet snarere kan ses som det ultimative tvær‐<br />
faglige samarbejde, hvor der sammen lægges planer <strong>for</strong>, hvilke metodiske eller<br />
analytiske tilgange der skal anvendes <strong>og</strong> er vigtige, <strong>og</strong> hvordan disse skal bru‐<br />
ges (ibid.). På basis <strong>af</strong> analyser <strong>af</strong> den anvendte litteratur på uddannelserne kan<br />
vores design sige n<strong>og</strong>et om mulighederne <strong>for</strong>, at studerende kan tilegne sig<br />
42
Change language