Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Komparativ</strong> <strong>undersøgelse</strong> <strong>af</strong> <strong>læreres</strong> tilegnelse <strong>af</strong><br />
specialpædag<strong>og</strong>iske kompetencer gennem uddannelse<br />
112<br />
Empirisk videnskabe‐<br />
lig viden<br />
Teoretisk‐analytisk<br />
videnskabelig viden<br />
Danmark 12 % 14 % 6 %<br />
Sverige 8 % 17 % 13 %<br />
Ontario 18 % 16 % 0 % 26<br />
Finland 15 % 11 % 17 %<br />
Videnskabelig prak‐<br />
sisviden<br />
Sveriges <strong>og</strong> Finlands læreruddannelser (<strong>og</strong> <strong>og</strong>så læreruddannelsen i<br />
Ontario) er de uddannelser, som prioriterer videnskabelig praksisvi‐<br />
den højt.<br />
I Danmark, Ontario <strong>og</strong> Finland udgør empirisk viden relativt store an‐<br />
dele <strong>af</strong> den videnskabelige viden.<br />
I den svenske læreruddannelse udgør den empiriske viden et relativt<br />
begrænset omfang – især når det medtænkes, at de fleste titler inden<br />
<strong>for</strong> kategorien empirisk videnskabelig viden udgøres <strong>af</strong> ph.d.‐<br />
<strong>af</strong>handlinger. I Ontario udgøres de <strong>af</strong> <strong>for</strong>skningsresultater fra empiri‐<br />
ske <strong>undersøgelse</strong>r <strong>af</strong> specialpædag<strong>og</strong>ik i klasserum.<br />
I dansk læreruddannelse, i læreruddannelsen i Ontario <strong>og</strong> i Finland er<br />
der en ligelig <strong>for</strong>deling mellem empirisk videnskabelig viden <strong>og</strong> teore‐<br />
tisk‐analytisk videnskabelig viden.<br />
I svensk læreruddannelse prioriteres teoretisk‐analytisk viden frem <strong>for</strong><br />
empirisk viden.<br />
Hvordan indgår den videnskabelige viden i læreruddannelserne?<br />
To analytiske perspektiver kan udledes <strong>af</strong> ovenstående <strong>for</strong>delinger <strong>af</strong> videns‐<br />
<strong>for</strong>mer. Dels kan det diskuteres, hvordan videnskabelig praksisviden indgår.<br />
Indgår den med henblik på udviklingen <strong>af</strong> en akademisk metodol<strong>og</strong>isk kompe‐<br />
tence, eller indgår den med henblik på udviklingen <strong>af</strong> professionskompetencer?<br />
Og dels kan det diskuteres, hvilken betydning det har <strong>for</strong> lærerstuderendes<br />
kompetenceudvikling, at der indgår empirisk <strong>for</strong>skning frem <strong>for</strong> teoretisk‐<br />
26 Igen sammenhængende med, at videnskabsteori indgår i et modul på læreruddannelsen i<br />
Ontario, som ikke er medinddraget i <strong>undersøgelse</strong>n, som har fokuseret specifikt på specialpæ‐<br />
dag<strong>og</strong>isk tonede moduler.