Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Komparativ</strong> <strong>undersøgelse</strong> <strong>af</strong> <strong>læreres</strong> tilegnelse <strong>af</strong><br />
specialpædag<strong>og</strong>iske kompetencer gennem uddannelse<br />
tivisme. Ud fra kvalitativ <strong>for</strong>skningsmetodol<strong>og</strong>i antages det, at evidens ikke kan<br />
”adskilles fra de antagelser, der influerer på <strong>for</strong>tolkning” (Kr<strong>og</strong>strup, 2011: 140).<br />
Og endelig ’det pragmatiske spor’, som overkommer <strong>og</strong> <strong>for</strong>binder <strong>for</strong>skelle<br />
mellem det eksperimentelle <strong>og</strong> kritiske spor. Casestudier udgør en domineren‐<br />
de <strong>for</strong>m i det pragmatiske spor. I denne <strong>undersøgelse</strong> er bredden i evidensdis‐<br />
kussionen inddraget i søge‐ <strong>og</strong> analysekategorien. Indeholdt i kategorien er re‐<br />
sultater fra <strong>for</strong>søgs‐ <strong>og</strong> udviklingsarbejde, som bygger på beskrivelser <strong>af</strong> syste‐<br />
matiserede erfaringer fra praksis ud fra alle de <strong>for</strong>skellige positioner, som<br />
Kr<strong>og</strong>strup nævner.<br />
Samlet <strong>for</strong> den evidensbaserede viden i <strong>undersøgelse</strong>n er, at den kan be‐<br />
skrives som viden fra praksis, der ikke er videnskabelig <strong>og</strong> empirisk. Og som<br />
samtidig er kendetegnet ved, at den har et instruerende <strong>og</strong> anvisende <strong>for</strong>hold til<br />
praksis <strong>og</strong> i den <strong>for</strong>stand kan betegnes som professions‐viden.<br />
I relation til <strong>undersøgelse</strong>ns opmærksomhed på specialpædag<strong>og</strong>iske<br />
kompetencer udgøres den evidensbaserede professionsviden <strong>og</strong>så <strong>af</strong> viden om<br />
diagnoser <strong>og</strong> funktionsnedsættelser <strong>og</strong> <strong>af</strong> sammenhængen mellem diagnoser,<br />
pædag<strong>og</strong>ikker <strong>og</strong> undervisningsmetoder – eller behandlingsmetoder. Det er en<br />
<strong>for</strong>m <strong>for</strong> viden, der bygger på medicinsk <strong>og</strong> psykol<strong>og</strong>isk viden om spr<strong>og</strong>, er‐<br />
kendelse, eksekutive funktioner, dysleksi, hjernen, udviklings<strong>for</strong>styrrelser osv.,<br />
<strong>og</strong> hvordan undervisning <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>ik kan kompensere <strong>for</strong> <strong>og</strong> tage højde <strong>for</strong><br />
disse funktionsnedsættelser. Den evidensbaserede viden er evidensbaseret på<br />
to måder. Dels bygger den på viden fra praksis (om metoder), <strong>og</strong> dels bygger<br />
den på viden om fysiol<strong>og</strong>i <strong>og</strong> kropsfunktioner – mere end på ideer <strong>og</strong> visioner.<br />
Eksempler på denne viden er:<br />
84<br />
Elbro, C. (2007) Læsevanskeligheder, Gyldendal<br />
Fleischer, A. & Merland, J. (2008) Eksekutive vanskeligheder hos børn.<br />
Vurdering <strong>og</strong> indsats i praksis, Dansk Psykol<strong>og</strong>isk Forlag<br />
Gasthercole, S. E. (2009) Børn, læring <strong>og</strong> arbejdshukommelse, Dansk Psyko‐<br />
l<strong>og</strong>isk Forlag<br />
Metner, L. & Storgård, P. (2008) KRAP – k<strong>og</strong>nitiv, Ressourcefokuseret <strong>og</strong><br />
Anerkendende Pædag<strong>og</strong>ik, D<strong>af</strong>olo
Change language