Komparativ undersøgelse af læreres - Institut for Uddannelse og ...

Komparativ undersøgelse af læreres tilegnelse af
specialpædagogiske kompetencer gennem uddannelse
og i kraft af partnerskaber, workshops mellem læreruddannere, professions‐
udøvere og lærerstuderende (især OISE).
Der er altså flere måder at tænke professionsforankring på og at tilrette‐
lægge kompetenceudvikling på i de fire forskellige uddannelsessystemer. I den
danske og svenske læreruddannelse lægges der vægt på, at de studerende præ‐
senteres for instruerende praksisteorier. På læreruddannelsen i Ontario præsen‐
teres studerende i højere grad for evidensbaseret viden og empirisk videnska‐
belig viden og får dermed mulighed for at tilegne sig en forståelse af den obser‐
verede praksis og ikke den idealiserede praksis. Derudover etableres der i On‐
tario møder mellem praksis, teori og forskning, som understøtter en professi‐
onsforankring med afsæt i den empiriske og observerede praksis. I Finland
lægges der stor vægt på, at lærerstuderende udforsker praksis under deres ud‐
dannelse, og de studerende præsenteres for videnskabelige metoder til at ind‐
fange praksis. Denne praksis analyseres ud fra metateoretiske og professionste‐
oretiske perspektiver. I Finland tænkes professionsforankringen som de stude‐
rendes tilegnelse af analytiske kompetencer til at iagttage, analysere og udvikle
praksis. Det er en integreret del af uddannelse og efteruddannelse.
Den finske læreruddannelse træder frem med den mest kompetencefoku‐
serede og resultat‐orienterede uddannelsestænkning. De finske lærerstuderen‐
de får mulighed for at analysere professionspraksis på læreruddannelsen. Der
etableres især på den finske læreruddannelse en forbindelse mellem teoretisk‐
analytisk viden, filosofisk professionsviden, empirisk videnskabelig viden og
evidensbaseret viden. Disse former for viden indgår i et vekselvirkningsforhold
med hinanden og rettes mod analysen af praksis (professionspraksisviden). Der
er stor sandsynlighed for, at denne analytiske kompetence (forstået som kompe‐
tencen til at indfange, analysere og udvikle praksis) kan beskrives som en pro‐
fessionskompetence. Det vil sige en kompetence, som skaber forudsætningerne
for, at kommende lærere kan håndtere komplekse opgaver, kan handle i ufor‐
udsigelige situationer og i relation hertil at kombinere viden, færdigheder og
refleksion. Det er en forståelse af professionsforankring, som antager, at praksis
er uforudsigelig og kompleks og må håndteres åbent, nysgerrigt og fleksibelt på
den ene side og samtidig på den anden side må udsættes for evaluering, reflek‐
sion, analyse og udvikling – på baggrund af mål og faglighed.
118