Modellprojekt ESCAPE - Familie - Freistaat Sachsen

EVALUATIONSBERICHT
Für die Pädagogik und für den Handlungsauftrag der Jugendhilfe stellt sich in diesem Zusammenhang
insbesondere die Frage nach den Entwicklungs- und Sozialisationsbedingungen des
Kindes. Auch wenn sich die Familie als Lebensform ausdifferenziert, bleibt sie als primäre Sozialisationsinstanz
für Kinder - mehr noch als für Jugendliche - der wichtigste Bezugsort. Eine
produktive Bewältigung der Entwicklungsphase erfolgt auf der Grundlage personaler und sozialer
Ressourcen (Fend 1990). Für einen inneren und äußeren Halt brauchen Kinder eine stabile
Beziehung mit emotionaler Zuwendung und Geborgenheit. Die Lebenssituation und die Entwicklungsmöglichkeiten
der Kinder sind daher entscheidend von den Bedingungen in der Familie
bzw. im engsten sozialen Umfeld abhängig.
Unter ungünstigen sozialen Bedingungen und in gestörten familiären Milieus verringern sich die
Entwicklungschancen eines Kindes. Fehlt der Schonraum einer fördernden Umwelt (Winnicott
1974, 1988), sind Kinder in direkter Weise den sozialen Anforderungen und Risiken ausgesetzt.
Soziale Benachteiligungen und dauerhafte Belastungen, unverarbeitete kritische Lebensereignisse
und Einsamkeit in seelischen Notlagen führen zu Überforderungen, zu biografischen Brüchen
und Entwicklungsstörungen im Sozialisationsprozess. Das Kind wird zum Symptomträger
komplexer Problemlagen. Nach der Deprivationsthese von Winnicott ist der spätere „Räuber“
ein in seiner frühen Entwicklungszeit „beraubtes Kind“. Im Konzept der Lebensbewältigung beschreibt
Böhnisch (1999a) abweichendes Verhalten als eine Form der Bewältigung, gleichsam
als das subjektive Streben nach situativer und biografischer Handlungsfähigkeit sowie nach
psychosozialer Balance. In diesem Verständnis kann wiederholt delinquentes Verhalten, als eine
Form abweichenden Verhaltens, kindliche Hilflosigkeit und Unterstützungsbedarf zum Ausdruck
bringen. Diese Signale entsprechend frühzeitig zu erkennen und ernst zu nehmen, ist
Aufgabe sekundärer Sozialisationsinstanzen wie Schule und Jugendhilfe. Je früher angemessene
Hilfen einsetzen und fördernde Bedingungen geschaffen werden, umso größer sind die
Chancen, entwicklungsdienliche Weichen zu stellen. Untersuchungen belegen, dass Verhaltensauffälligkeiten
in Kindereinrichtungen und in der Schule häufig ignoriert werden. Die Schule
spielt bei der Früherkennung eine Schlüsselrolle. Sie ist ein Ort, wo Kinder und Jugendliche einen
Großteil ihrer täglichen Zeit verbringen und an dem Verhaltensauffälligkeiten außerhalb der
Familie sichtbar werden. Auch das unentschuldigte Fernbleiben vom Unterricht oder gar Schulverweigerung
können Indikatoren für sich verdichtende Problemlagen und delinquentes Verhalten
sein. Das Kriminologische Forschungsinstitut Niedersachsen hat einen Zusammenhang
zwischen Schuleschwänzen und Delinquenz nachgewiesen. Je häufiger Kinder und Jugendliche
die Schule schwänzen, desto stärker sind sie auch in Straftaten involviert, wie auch im
Ersten Periodischen Sicherheitsbericht der Bundesregierung gezeigt wird (BMJ/BMI, Hrsg.
2001). Allerdings muss auch hier ausdrücklich betont werden, dass es sich in der weit überwiegenden
Anzahl der Fälle um Bagatelldelikte handelt.
Delinquenz im Kindes- und Jugendalter sollte vor diesem Hintergrund nicht vom strafrechtlichen,
sondern vielmehr vom erzieherischen Standpunkt aus betrachtet werden. Wer als Pädagoge
lediglich die Delinquenz und die Defizite des Kindes im Blick hat, bleibt an der Oberfläche
und dringt nicht zum Kern des Problems. Mit der sozialisationsorientierten Argumentation sollen
aber auch nicht die Eltern zum Sündenbock abgestempelt und delinquentes Verhalten auf Erziehungsversagen
reduziert werden. Vielmehr soll damit die Bedeutung der Familie und der
ganzheitliche Charakter für auffälliges Verhalten von Kindern zum Ausdruck gebracht werden,
die Probleme machen, weil sie Probleme haben (Nohl). Professionelle Hilfe darf sich deshalb
nicht nur auf das Kind beschränken, sondern muss immer auch das soziale Umfeld erreichen
und einbeziehen.
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