Modellprojekt ESCAPE - Familie - Freistaat Sachsen

EVALUATIONSBERICHT
Anerkennung. Während die Gruppenarbeit eher einen geschlossenen Rahmen bietet, kann
die Einzelarbeit methodisch intensiver in das soziale Umfeld hineinwirken. In einem Standort
kamen hingegen in der sozialen Gruppenarbeit Elemente aus Sozialen Trainingskursen und
Anti-Aggressionstraining wie heißer Stuhl etc. in abgewandelter und kindgemäßer Weise
zum Einsatz. Die Erfahrungen waren in verschiedenen Gruppen nicht in gleicher Weise positiv.
Positive Erfahrungen gab es hingegen bei der Übertragung der Gruppenleitung auf die
Kinder. Jedes Kind durfte dabei einmal das Training der Gruppe selber leiten und gestalten.
� Die konzeptionelle Überlegung in Riesa, auch Freunde der Zielgruppe in ESCAPE einzubeziehen,
um Stigmatisierungen vorzubeugen, blieb ohne Erfolg. Die Einführung des offenen
Freizeitangebotes mit dem „Tag der offenen Tür“ rückte diesem Ansatz zwar ein wenig näher,
allerdings wurden die anfänglichen gescheiterten Versuche zu schnell negativ verallgemeinert
und dieses Ziel im Projektverlauf sehr früh aus dem Auge verloren.
� Aus den Erfahrungsberichten aller Standorte leitet sich eine allgemein positive Bilanz der
ergänzenden mehrtägigen erlebnispädagogischen Gruppenfahrten ab. Die Gemeinschaft ist
in dieser Zeit sehr viel intensiver. Die Gruppenfahrten dienen, neben den gruppendynamischen
Effekten auch dem Zwecke primärer Erlebnisse und der Konfrontation mit Grenzerfahrungen.
Die Wirkung dieser erlebnispädagogischen Fahrten wird in Frage gestellt, wenn
diese lediglich Klassenfahrtcharakter im Verständnis einer Aneinanderreihung von Events
beinhalten wie Museum, Kino, Mc Donald´s etc. Auch wenn es Situationen gab, in denen
die Ereignisse eskalierten, so konnten diese doch meist konstruktiv weiterverarbeitet werden.
Von Bedeutung ist deshalb die zeitliche Einordnung im Gesamtprogramm. Die Fahrten
sollten einerseits nicht zu früh angesetzt werden, da eine gewisse Vertrauensebene notwendig
ist, andererseits auch nicht zu spät, damit die Dynamiken weiterverarbeitet und
nutzbar gemacht werden können. Es empfiehlt sich, diese Maßnahme im zweiten Drittel zu
platzieren.
� Die konzeptionell angedachte Dauer der Hilfe von vier Monaten konnte in keinem Standort
umgesetzt werden. Die Möglichkeit der Verlängerung der Einzelfallhilfe im Standort Auerbach
hat sich bewährt. Realistischer erscheint als Orientierungsmaß eine Betreuungszeit
von ca. sechs Monaten in Abhängigkeit vom Einzelfall oder auch unter Berücksichtigung
von Ausfallzeiten in den Schulferien. Eine geläufige Faustregel besagt, dass erzieherische
Hilfen über sechs Monate einen Hilfeplan nach § 36 KJHG erforderlich machen. ESCAPE
könnte somit mit einer Dauer von sechs Monaten einem Hilfeplan vorgelagert sein.
5.5.5 Eltern- und Familienarbeit
In der Jugendhilfe nahm Elternarbeit lange Zeit nur eine Randposition ein. Die Hilfe richtete sich
ausschließlich auf das Kind bzw. den Jugendlichen. Das soziale Umfeld des Kindes fand dabei
nur wenig Berücksichtigung. Erst im Rahmen der Methodendiskussion in den 60er Jahren und
später dann mit dem neuen Kinder- und Jugendhilfegesetz und den lebensweltorientierten Konzepten
der Jugendhilfe zu Beginn der 90er Jahre gewann Elternarbeit immer mehr an Bedeutung.
Die Intensivierung von Elternarbeit resultiert aus der Einsicht, dass Kinder und Jugendliche
„im Kontext ihrer Lebenslage in ihrer sozialen Situation gesehen werden müssen, dass Hilfe
oft nur in solchem Kontext effektiv sein kann“ (BMJFFG 1990, S. 79). Die sozialpädagogische
Aufgabe in der Elternarbeit ist dementsprechend, „dass sie Müttern, Vätern und Kindern dabei
hilft, tragfähige und befriedigende Beziehungen zu entwickeln, mit Krisensituationen fertig zu
werden und ihre Innen- und Außenbeziehungen so zu gestalten, dass alle Mitglieder des Familiensystems
die Chance zur Selbstverwirklichung erhalten“ (Leube 1996, S. 159). Ziel ist somit
die Handlungskompetenz der Eltern derart zu erweitern, dass sie fähig sind, Probleme und Aufgaben
so weit wie möglich selbst zu lösen. Gerade wenn es um die Bewältigung von Delinquenz
bei Kindern geht, ist vor allem die Interaktion in der Familie von Bedeutung (vgl. Rieker
2001, S. 5). In einer Teiluntersuchung wurden dazu die Mitarbeiter in den Standorten und am
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