Modellprojekt ESCAPE - Familie - Freistaat Sachsen

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EVALUATIONSBERICHT Alle Projektorte verbindet die Gemeinsamkeit, dass die Konzeptentwicklung in Abstimmung mit dem örtlichen Jugendamt erfolgte und ESCAPE vor Ort jeweils eingebunden ist in bereits bestehende Angebote der Jugendhilfe des jeweiligen Trägers. Der Caritasverband Leipzig e.V. übernahm in enger Kooperation mit dem Lehrstuhl für Sozialpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig die Gesamtträgerschaft des Modellprojektes. Die drei Modellstandorte bildeten gemeinsam mit dem Gesamtprojektträger auf der Grundlage eines Kooperationsvertrages einen Trägerverbund. Tabelle 3.1. Trägerstruktur und Standortspezifika. Modellstandorte Auerbach Dresden Riesa Träger Diakonisches Werk im Kirchenbezirk Auerbach e.V., Fachbereich Jugendhilfe Standortbeschreibung Große Kreisstadt im Vogtland mit ca. 20.300 Einwohnern, ländlich geprägte Region Personal 100% Diplom Sozialpädagogik (weiblich) Arbeitsschwerpunkte � Einzelfallhilfe � Elternarbeit � Schaffung altersspezifischer Angebote 16 Diakonisches Werk - Stadtmission Dresden e.V. Abteilung Jugendhilfe / Re- gionalbüro Reick Plattenbaugebiet im Süden der Stadt Dresden / ein Stadtteil mit besonderem Entwicklungsbedarf (ca. 59.400 Einwohnern), hoher Anteil von Minderjährigen mit sozial auffälligem Verhalten 1 x 50% Diplom Pädagogik, 1 x 50% Diplom Sozialpädagogik (weiblich/männlich) � soziale Gruppenarbeit � Elternarbeit � Sozialraumbezug Diakonie Riesa gGmbH, Sozialunternehmen „Sprungbrett“ Große Kreisstadt mit ca. 40.000 Einwohnern im Landkreis Riesa- Großenhain, ehemalige Stahlwerkerstadt 2 x 75% Diplom Pädagogik (weiblich/weiblich) � von Einzelfallhilfe zur soz. Gruppenarbeit � Einbeziehung von Freunden � Elternarbeit � offener Treff Projektmanagement & wissenschaftliche Begleitung Caritasverband Leipzig e.V. in Kooperation mit dem Lehrstuhl für Sozialpädagogik der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig Der gewählte Projektname ESCAPE, eingebettet in das Projektlogo eines Skateboard-Fahrers, war einerseits in dieser Kombination eine zeitgemäße und ansprechende Einladung an die Kinder, um ihnen einen Anreiz zu schaffen, die angebotene Hilfe auch in Anspruch zu nehmen. Andererseits sollte das standortübergreifende gemeinsame Logo im Sinne einer Corporate Identity eine Einheit aller ESCAPE-Standorte und Mitarbeiter erzeugen sowie zu einer professionellen Außenwirkung verhelfen. Der Begriff ESCAPE ist der zunehmend technologisierten Lebenswelt von Kin- Abbildung 3.2. Logo des Modellprojektes. dern und Jugendlichen entnommen. Er erinnert an die gleichnamige Computertaste, die die Möglichkeit bietet, eine Anwendung zu verlassen, um etwas ganz Neues auszuprobieren oder einen anderen Weg einzuschlagen. Da es mit einem Knopfdruck aber in der Realität oft nicht getan ist, wird mit dem Skateboard-Fahrer die aktivierende und stimulierende Komponente symbolisiert, die auf die Ressourcen des Kindes baut. In diesem Sinne versteht sich ESCAPE als eine kurzfristige und auf begrenzte Zeit, von drei bzw. vier Monaten, angelegte Hilfe, die ohne das aufwändige Hilfeplanverfahren nach § 36 KJHG für längerfristige Hilfen realisiert werden kann. Das Kind soll unbürokratisch an die Hand genommen werden und in der Jugendhilfe einen Partner finden.
4. Projektmanagement und wissenschaftliche Begleitung 4.1 Integrativer Arbeitsansatz Modellprojekt ESCAPE Im Arbeitsauftrag des Landesjugendamtes waren für den Gesamtprojektträger das Projektmanagement und die wissenschaftliche Begleitung integrierte Bestandteile und konzeptionell eng gekoppelt. Diese Konstellation konnte konstruktiv in der Praxis genutzt und umgesetzt werden. Sie ermöglichte einen effektiven Personaleinsatz und Arbeitsaufwand. Dennoch birgt dieser integrative Arbeitsansatz einen Rollenkonflikt. Denn nicht immer vertragen sich die Interessen des Managements mit den Anforderungen und den Ergebnissen der Evaluation. Hilfreich war der moderierende und nondirektive Ansatz des Projektmanagements. Darin realisierten sich Fachberatung, Förderung eines verständigungsorientierten Austauschs und die Entwicklung von Strukturen im Sinne des Anstoßens von Prozessen. Die unterschiedlichen Aktivitäten, Bedingungen und Erfahrungen wurden zusammengeführt, hinsichtlich ihrer handlungspraktischen Relevanz geprüft und für das Gesamtvorhaben nutzbar gemacht. Abbildung 4.1. Integrativer Arbeitsansatz von Projektmanagement und wissenschaftlicher Begleitung. 4.2 Forschungsverständnis und Untersuchungsaufbau Die Evaluation von Präventions- und Interventionsprojekten gehört in Deutschland noch immer eher zur Ausnahme und weniger zur Regel. Auch wenn erzieherische Prozesse nur begrenzt kalkulierbar sind und immer von Besonderheiten des Einzelfalls geprägt werden, ist die Evaluation auch für die pädagogische Praxis eine wichtige Voraussetzung und notwendiges Instrument zur Implementierung und Qualitätsentwicklung professioneller Hilfeleistungen. Der wechselseitige Austausch von Theorie und Praxis im Verständnis eines horizontalen Transfers ermöglicht einerseits, dass in der Theorie praxisrelevante Fragen gestellt bzw. Problemschwerpunkte aufgegriffen werden und andererseits die Praxis durch Reflexion in eine wirkungsvolle Spannung versetzt wird. 17
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