Modellprojekt ESCAPE - Familie - Freistaat Sachsen

EVALUATIONSBERICHT
auf die rückfälligen Kinder, die das Projekt beendet haben, so ergibt sich eine Rückfallquote von
5,4%. Diese geringe Quote kann durchaus als ein Erfolg der Hilfe gesehen werden.
Um genauere Angaben über die Rückfälligkeit zu erhalten, wäre es günstiger, zum einen die
Kinder selbst, aber auch die Eltern oder das Jugendamt zu befragen. Zum anderen sollte der
zeitliche Abstand zwischen Beendigung der Intervention und Feststellung der Rückfälligkeit
größer sein, um die Nachhaltigkeit der Maßnahme besser einschätzen zu können.
5.6.2 Einstellungsänderungen
Eine wichtige Voraussetzung für eine Verhaltensänderung der Kinder ist die Änderung ihrer Einstellungen
und ihres Erlebens. Zur Erfassung potentieller Veränderungen, die im Sinne der Zielstellung
und der Wirksamkeit des Projektes interpretiert werden können, diente der Einsatz des
Persönlichkeitsfragebogen PFK 9-14 Jahre von Seitz und Rausche (1992) im Prä-Post-Design
(vgl. Teiluntersuchung VII im Anhang). Die erste Erhebung fand jeweils unmittelbar zu Beginn
der Maßnahme statt. Die Post-Erhebung wurde mit Beendigung der Intervention durchgeführt.
Der PFK 9-14 zielt auf eine möglichst breite und gleichzeitig differenzierte Erfassung der kindlichen
Persönlichkeit. Im PFK 9-14 werden drei Äußerungsbereiche der Persönlichkeit des Kindes
unterschieden: Verhaltensstile (VS) – nach außen manifestierte und von außen beobachtbare
Charakteristika des Verhaltens; Motive (Mo) – dynamische Antriebe als Beweggründe des
Verhaltens, wie Bedürfnisse, Einstellungen, Werthaltungen; Selbstbildaspekte (SB) – qualitative
Aspekte der Bewertung des eigenen Verhaltens und Erlebens auf Basis der eigenen Selbstwahrnehmung
und Selbstreflexion. Da nicht alle Kinder in die Untersuchung einbezogen werden
konnten, handelt es sich um eine Stichprobe von 34 Kindern (elf Auerbach, dreizehn Dresden,
zehn Riesa). Ungünstige Einflussfaktoren der Untersuchung sind: die kleine Stichprobe,
die Selbsteinschätzung der Kinder, drei verschiedene Standorte mit unterschiedlichen Mitarbeitern,
Methoden und regionalen Einflüssen. Die Ergebnisse der Untersuchung lassen sich wie
folgt zusammenfassen.
Für die Gesamtstichprobe sind nur geringe Effekte erkennbar, die in der Heterogenität der Probanden,
Standorte und Methode begründet liegen. Ein positiver Nebeneffekt der Intervention ist
der gesteigerte schulische Ehrgeiz für einen großen Teil der gesamten Stichprobe. Diese Veränderung
lässt eine verstärkte Orientierung an kulturellen und gesellschaftlichen Idealen vermuten.
Bei einen Drittel der Kinder führte die Maßnahme zu einer erhöhten Offenheit gegenüber
sozialen Kontakten und zur Abnahme der allgemeinen sowie spezifischen Angst. Eine negative
Entwicklung zeigte sich im Bereich des aggressiven Verhaltens, da die meisten Teilnehmer
nach der Maßnahme mehr aggressive und oppositionelle Motive für ihr Verhalten angeben.
Worauf dies zurückzuführen ist, konnte nicht zufriedenstellend geklärt werden. Differenziertere
Ergebnisse lassen sich durch Betrachtung der einzelnen Standorte darstellen.
Im Vergleich der drei Modellstandorte sind unterschiedliche Erfolge erkennbar. In der Einzelfallhilfe
in Auerbach konnten auf vier Skalen positive Veränderungen nachgewiesen werden. Bei
den Kindern wurde ein stärkeres Selbstwertgefühl aufgebaut, da sie sich nach der Intervention
weniger ängstlich fühlten, mehr Selbstvertrauen äußerten und sich anderen Kindern gegenüber
weniger unterlegen fühlten. Außerdem wurden für acht der elf Probanden positive Veränderungen
entweder auf dem Faktor „Emotionalität“ oder dem Faktor „Aktives Engagement“ festgestellt.
Die Arbeitsweise in Auerbach zielte somit vorrangig auf die differenzierte Selbstwahrnehmung
sowie positive Selbstbewertung, Abnahme von Angst und Steigerung der Sozialkompetenz.
In Dresden konnten für die Gesamtgruppe wünschenswerte Veränderungen auf zwei Skalen
abgebildet werden und zehn von dreizehn Probanden lassen Verbesserungen auf einem
der zwei benannten Faktoren erkennen. Die Intervention bewirkte bei den Kindern eine realistischere
Einschätzung der eigenen Person, allerdings mit der Folge, dass sich einige Kinder im
Vergleich mit anderen negativer beurteilten als vorher. Das Interesse an sozialer Interaktion
konnte bei dem Teil der Kinder gefördert werden, die positive Veränderungen auf dem Faktor
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