Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at
Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at
Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
<strong>Pädagogisch</strong>-<strong>didaktische</strong> <strong>Überlegungen</strong><br />
Als Zielgruppe werden im Programmplanungsdokument der „Initi<strong>at</strong>ive <strong>Erwachsenenbildung</strong>“ „bildungsbenachteiligte<br />
und nicht mehr schulpflichtige“ Personen genannt, denen mit dem Erwerb eines Pflichtschulabschlusses<br />
eine „chancengerechte Teilhabe an der Wissensgesellschaft“16 ermöglicht werden soll.<br />
Mangelnde formale Bildung wird dabei als Ausdruck „fest verankerte(r) Chancenungleichheit in der Gesellschaft<br />
und im Wirtschaftsprozess“17, daher der Zugang zu höheren formalen Bildung als Beitrag zu mehr<br />
Chancengerechtigkeit gesehen. Mangelnde Abschlüsse „beeinträchtigen die Lebenschancen des Einzelnen,<br />
und gleichzeitig gehen der Gesellschaft und Wirtschaft Entwicklungschancen verloren“.18<br />
Sowohl im Programmplanungsdokument wie auch im Curriculum wird der Zusammenhang zwischen Ausbildung/Weiterbildung,<br />
Beschäftigungschancen und Einkommen also eher linear gedacht: Je höher das<br />
Bildungslevel, desto geringer die Wahrscheinlichkeit der Arbeitslosigkeit und desto höher das Einkommen.<br />
Diese aus der Humankapitaltheorie stammende Annahme wird in der Bildungssoziologie generell sehr<br />
kritisch diskutiert19 und wird im Folgenden um einen Aspekt erweitert, der für pädagogisch-<strong>didaktische</strong><br />
Fragestellungen rund um den PSA relevant ist: Seit Ende der 90er Jahre polarisiert sich der europäische<br />
Arbeitsmarkt. Es gibt einen wachsenden Bedarf sowohl am oberen wie auch am unteren Ende der Qualifik<strong>at</strong>ionsskala,<br />
während der Bedarf in den mittleren Qualifik<strong>at</strong>ions- und Lohnniveaus sinkt. Der Konkurrenzdruck<br />
am unteren Ende der Qualifik<strong>at</strong>ionshierarchie steigt.20<br />
Der Pflichtschulabschluss stellt zweifellos ein Qualifik<strong>at</strong>ionsminimum für die Teilnahme am Arbeitsmarkt<br />
oder weiterführender Bildungswege dar, es stellt sich jedoch die Frage, ob er eine hinreichende Voraussetzung<br />
für die Teilnahme am qualifizierten Arbeitsmarkt ist. Dazu formuliert etwa der österreichische<br />
(Bildungs-)Soziologe Manfred Krenn: „Das Signal, das heute von einem „Nur-Pflichtschulabschluss“, v.a.<br />
am Arbeitsmarkt ausgeht, ist ein völlig anderes als noch vor dreißig Jahren. Die Wahrnehmung von gering<br />
Qualifizierten h<strong>at</strong> sich in diesem Zeitraum entscheidend verändert – geringe formale Bildung bzw.<br />
Qualifik<strong>at</strong>ion ist zu einem sozialen Stigma geworden.“21 Dieses soziale Stigma kann auch, so Krenn weiter,<br />
durch ein Nachholen des Pflichtschulabschlusses schwer wettgemacht werden, insbesondere wenn der<br />
Abschluss im Erwachsenenalter erfolgt: „Auch eine potenziell mögliche nachträgliche „Korrektur“ ihres<br />
Stigmas der Ausbildungslosigkeit (z.B. durch eine Ausbildung nach dem 25. Lebensjahr) trägt nicht zum<br />
‚Erwerb eines völlig normalen St<strong>at</strong>us‘ bei, sondern transformiert das ‚Ich mit einem bestimmten Makel zu<br />
einem Ich mit dem Kennzeichen, ein bestimmtes Makel korrigiert zu haben‘.“22<br />
Für pädagogisches Arbeiten im Rahmen des PSA würde dieser Befund – vor allem für die noch jugendlichen<br />
Schulabbrecher_innen – zum einen nahelegen, den Abschluss als möglichst frühes Korrektiv t<strong>at</strong>sächlich<br />
nur als Einstieg in eine weitere Bildungskarriere oder der Integr<strong>at</strong>ion in den Arbeitsmarkt zu sehen<br />
und ein starkes Gewicht auf eine entsprechende Weiterbildungsber<strong>at</strong>ung der Lernenden zu legen. Des<br />
Weiteren wäre ein kontinuierliche Evaluierung und gegebenenfalls Adaption des PSA nötig um seine<br />
Gleichwertigkeit mit einem NMS-Abschluss sicher zu stellen.<br />
16 Ebd., S. 7<br />
17 Ebd., S. 9<br />
18 Ebd., S. 17<br />
19 Vgl. die Überblicksdarstellung in Kristen (1999) oder Kupfer (2011)<br />
20 European Centre for the Development of Voc<strong>at</strong>ional Training (CEDEFOP) 2011; Krenn 2010, S. 6ff<br />
21 Krenn 2010, S. 1<br />
22 Ebd., S. 8. Ähnlich argumentieren Ansätze, die mit dem Bourdieu‘schen Habitusbegriff operieren, wonach „entscheidende<br />
soziale Weichenstellungen, wie Schul- und Berufsabschlüsse () und die Ausbildung von Habitusmustern bereits<br />
erfolgt und in soziale Laufbahnen eingemündet sind (). Weiterbildung kann demnach im Erwachsenenalter höchstens<br />
„Feinregul<strong>at</strong>ionsfunktionen“ () übernehmen.“ (ebd., S.10)<br />
Handreichung zum Pflichtschulabschluss<br />
12