Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Als Zielgruppe werden im Programmplanungsdokument der „Initiative Erwachsenenbildung“ „bildungsbenachteiligte
und nicht mehr schulpflichtige“ Personen genannt, denen mit dem Erwerb eines Pflichtschulabschlusses
eine „chancengerechte Teilhabe an der Wissensgesellschaft“16 ermöglicht werden soll.
Mangelnde formale Bildung wird dabei als Ausdruck „fest verankerte(r) Chancenungleichheit in der Gesellschaft
und im Wirtschaftsprozess“17, daher der Zugang zu höheren formalen Bildung als Beitrag zu mehr
Chancengerechtigkeit gesehen. Mangelnde Abschlüsse „beeinträchtigen die Lebenschancen des Einzelnen,
und gleichzeitig gehen der Gesellschaft und Wirtschaft Entwicklungschancen verloren“.18
Sowohl im Programmplanungsdokument wie auch im Curriculum wird der Zusammenhang zwischen Ausbildung/Weiterbildung,
Beschäftigungschancen und Einkommen also eher linear gedacht: Je höher das
Bildungslevel, desto geringer die Wahrscheinlichkeit der Arbeitslosigkeit und desto höher das Einkommen.
Diese aus der Humankapitaltheorie stammende Annahme wird in der Bildungssoziologie generell sehr
kritisch diskutiert19 und wird im Folgenden um einen Aspekt erweitert, der für pädagogisch-didaktische
Fragestellungen rund um den PSA relevant ist: Seit Ende der 90er Jahre polarisiert sich der europäische
Arbeitsmarkt. Es gibt einen wachsenden Bedarf sowohl am oberen wie auch am unteren Ende der Qualifikationsskala,
während der Bedarf in den mittleren Qualifikations- und Lohnniveaus sinkt. Der Konkurrenzdruck
am unteren Ende der Qualifikationshierarchie steigt.20
Der Pflichtschulabschluss stellt zweifellos ein Qualifikationsminimum für die Teilnahme am Arbeitsmarkt
oder weiterführender Bildungswege dar, es stellt sich jedoch die Frage, ob er eine hinreichende Voraussetzung
für die Teilnahme am qualifizierten Arbeitsmarkt ist. Dazu formuliert etwa der österreichische
(Bildungs-)Soziologe Manfred Krenn: „Das Signal, das heute von einem „Nur-Pflichtschulabschluss“, v.a.
am Arbeitsmarkt ausgeht, ist ein völlig anderes als noch vor dreißig Jahren. Die Wahrnehmung von gering
Qualifizierten hat sich in diesem Zeitraum entscheidend verändert – geringe formale Bildung bzw.
Qualifikation ist zu einem sozialen Stigma geworden.“21 Dieses soziale Stigma kann auch, so Krenn weiter,
durch ein Nachholen des Pflichtschulabschlusses schwer wettgemacht werden, insbesondere wenn der
Abschluss im Erwachsenenalter erfolgt: „Auch eine potenziell mögliche nachträgliche „Korrektur“ ihres
Stigmas der Ausbildungslosigkeit (z.B. durch eine Ausbildung nach dem 25. Lebensjahr) trägt nicht zum
‚Erwerb eines völlig normalen Status‘ bei, sondern transformiert das ‚Ich mit einem bestimmten Makel zu
einem Ich mit dem Kennzeichen, ein bestimmtes Makel korrigiert zu haben‘.“22
Für pädagogisches Arbeiten im Rahmen des PSA würde dieser Befund – vor allem für die noch jugendlichen
Schulabbrecher_innen – zum einen nahelegen, den Abschluss als möglichst frühes Korrektiv tatsächlich
nur als Einstieg in eine weitere Bildungskarriere oder der Integration in den Arbeitsmarkt zu sehen
und ein starkes Gewicht auf eine entsprechende Weiterbildungsberatung der Lernenden zu legen. Des
Weiteren wäre ein kontinuierliche Evaluierung und gegebenenfalls Adaption des PSA nötig um seine
Gleichwertigkeit mit einem NMS-Abschluss sicher zu stellen.
16 Ebd., S. 7
17 Ebd., S. 9
18 Ebd., S. 17
19 Vgl. die Überblicksdarstellung in Kristen (1999) oder Kupfer (2011)
20 European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP) 2011; Krenn 2010, S. 6ff
21 Krenn 2010, S. 1
22 Ebd., S. 8. Ähnlich argumentieren Ansätze, die mit dem Bourdieu‘schen Habitusbegriff operieren, wonach „entscheidende
soziale Weichenstellungen, wie Schul- und Berufsabschlüsse () und die Ausbildung von Habitusmustern bereits
erfolgt und in soziale Laufbahnen eingemündet sind (). Weiterbildung kann demnach im Erwachsenenalter höchstens
„Feinregulationsfunktionen“ () übernehmen.“ (ebd., S.10)
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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