Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Prozesse wie auch die Erweiterung von Handlungs spielräumen als übergeordnetes Bildungsziel des Curriculums
begrifflich mitschwingen lässt: Kompetenzen sind
„verhaltensregulierende persönliche Potentiale und Dispositionen, die sich vorwiegend aus der
reflektierten Verarbeitung praktischer Erfahrungen entwickeln und jeweils zur Bewältigung verschiedener
Anforderungs-Situationen verwendet werden können.“95
Wir plädieren damit für eine pragmatische Besetzung des Kompetenzbegriffs, der an die in den meisten
Definitionen zentrale Vermittlung zwischen Wissen und dessen praktischer Anwendung anschließt, anstelle
der häufig geforderten normativen Werte und „Einstellungen“ aber die in beiden Dimensionen geforderte
Reflexivität betont.
Die Koppelung von „Wissen“ und „Handeln“ ist per se keine fundamentale Neuerung, bereits in der bisherigen
(erwachsenen-) pädagogischen Praxis dürfte ein Bewusstsein darüber verbreitet sein, dass Wissen
„totes Kapital“ ist, wenn es den Lernenden nicht ermöglicht, damit lebenspraktische Probleme zu reflektieren
und zu lösen.
Ein für die praktische Arbeit nicht unwesentlicher Unterschied zu schulischen Interpretationen des Kompetenzbegriffs
mag darin zu sehen sein, dass wir Lernergebnisse auch ergebnisoffen sehen wollen, Validierung
muss, wie entsprechend im Curriculum festgehalten wurde, nicht Vermessung im Sinne von Standardüberprüfung
heißen –„Ziel des Bildungsprozesses ist der Kompetenzaufbau. Es geht primär darum,
Anforderungen in unterschied lichen alltäglichen Situationen bewältigen zu können. Dies bedeutet einen
Perspektivenwechsel von einer Inhaltsorientierung hin zu einer Handlungsorientierung sowie zu einer reflektierten
Anwendung von Wissen.“96
Es ist die Frage, inwieweit die Erwachsenenbildung und insbesondere der PSA sich gegenüber Standardisierungen
nach schulischem Modell abgrenzen kann, die Berufsreifeprüfung ist mit Einführung des
kompetenzorientierten Curriculums sowie mit der Ausrichtung auf die Zentralmatura diesen Prozessen
unterworfen.
Ein wesentlicher Faktor für eine praktikable teilnehmer_innen orientierte Umsetzung der Kompetenzorientierung
wird deshalb auch darin liegen, inwieweit die Erwachsenenbildung die Chance wahrnimmt, sich
als prüfende Einrichtung eigenständiges Profil zu geben.
3.4. Curriculum und Verordnung
Für den neuen PSA-Abschluss existieren zwei Referenzdokumente, deren Zusammenhang nicht unbedingt
schlüssig ist, umso mehr, da das Verhältnis von „Inhalten“ und Kompetenzen – wie oben bereits angesprochen
– häufig Irritationen auslöst.
Der Versuch einer „zielgruppenadäquaten Zusammenstellung der Kompetenzanforderungen“, wie es
in den Gesetzesmaterialien zum PSA gefordert wird, wurde mit dem Curriculum unternommen. Dieses
wird vom bm:ukk als Referenzdokument für Unterricht und Prüfung empfohlen: „Den Externistenprüfungskommissionen
und den anerkannten Lehrgängen zur Vorbereitung auf die Pflichtschulab schluss-
95 Rützel 2010, S.3
96 bm:ukk 2012b, S. 9
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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