Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
te: Das Risiko für einen türkischsprachigen, männlichen Jugendlichen, die Sekundarstufe II nicht zu beenden,
ist rund fünfmal höher als für einen männlichen deutschsprachigen Jugendlichen.
Das deckt sich in etwa mit den Ergebnissen einer Studie des IHS aus dem Jahr 2007, wonach das Dropout-Risiko
von Personen ohne EU-Staatsbürgerschaft viermal so hoch ist wie von Österreicher_innen, von
Jugendlichen der 2. und 3. Generation doppelt so hoch wie jenes von Jugendlichen mit deutscher Erstsprache.
Kinder aus bildungsbenachteiligten Schichten haben ein fünfmal höheres Risiko für einen frühen
Bildungsabbruch als Kinder von bildungsetablierten Eltern.
Diese sogenannten „Dropouts“ oder „Early School Leavers“ stellen für die bildungspolitischen Ziele der
„Chancengleichheit“ und „Wettbewerbsfähigkeit“ eine besondere Herausforderung dar und bilden daher
eine zentrale Zielgruppe bildungspolitischer Maßnahmen, zu denen auch der neue Pflichtschulabschluss
gehört.
2.4.2. Ursachen der (Bildungs-)Ungleichheit
Die Frage der Ursachen und des Umgangs mit (Bildungs-)Ungleichheit und Differenz gehört zu den wichtigsten
Themen politischer Auseinandersetzung und sozial- wie bildungstheoretischer Reflexion der Gegenwart.
Dementsprechend unterschiedlich fallen die Antworten aus – Einigkeit scheint hauptsächlich
darüber zu herrschen, dass sie komplexer Natur sind. In Bezug auf Migrationsandere formulieren Mecheril
et al.:
„Nicht eine einzige Ursache, sondern die Wirkung unterschiedlicher Aspekte führt letztlich zur
Schlechterstellung. Schlechterstellung kann als Wirkung einer komplexen Kette und Aufschichtungen
von Ereignissen sowie ihrer Interpretation verstanden werden. Dies macht nicht nur Verantwortungszuweisungen
schwierig, sondern erklärt auch, warum in Bezug auf die Schlechterstellung
Migrationsanderer nicht mit einfachen Problemlösungen zu rechnen ist.“56
Einigkeit herrscht auch weitgehend darüber, dass institutionelle Barrieren in Form der hierarchischen gestuften
Mehrgliedrigkeit des österreichischen Schulsystems Chancengerechtigkeit verhindert: „Die frühe
Verteilung der Schüler auf Schulen mit ungleichen Lernmilieus spreizt nicht nur die soziale Kluft in der
Leistungsentwicklung, sondern sie begünstigt auch die bereits erwähnten schichttypischen Unterschiede
in den Bildungsentscheidungen.“57
Als wichtiger Faktoren der Schlechterstellung Migrationsanderer und Kindern aus der Arbeiter_innenklasse
gilt in kritischen pädagogischen Theorien die monolinguale und monokulturelle Praxis der Schulen,
auf die u.a. Gogolin (1994), Prengel (1995) oder Mecheril et al. (2010) hingewiesen haben: „Die höchst
unterschiedlichen Lebenserfahrungen und Lebensumstände in den faktisch multikulturellen und vielsprachigen
westeuropäischen Gesellschaften scheinen für die Schule unsichtbar zu sein, da sie sich auf den
Mythos von sprachlich und kulturell unifizierten National staaten stützt.“58 Prengel formuliert: „Schule ist
nach wie vor eine ‚monokulturelle‘ Mittelschicht einrichtung, in der die Mehrheit der Kinder ihre (sub-)kulturellen
Erfahrungen und Haltungen verlernen müssen, wenn sie erfolgreich sein wollen.“59
56 Mecheril et al. 2010, S. 123
57 Geißler 2012, S. 200
58 Gogolin/Kroon 2000, S. 10
59 Prengel 1995, S. 25
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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