Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at
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<strong>Pädagogisch</strong>-<strong>didaktische</strong> <strong>Überlegungen</strong><br />
7. Von <strong>didaktische</strong>n Grundsätzen zur<br />
Unterrichtsplanung<br />
7.1. Meso<strong>didaktische</strong> Ebene: Institutionelle Rahmenbedingungen<br />
In der bereits öfter angesprochenen Studie „Evalu<strong>at</strong>ion der Kurse zur Vorbereitung auf den Hauptschulabschluss“<br />
nennen Steiner/Wagner die Einhaltung folgender Rahmenbedingungen als zielführend214:<br />
• Anbieten von Vormodulen zur Förderung von Lernstr<strong>at</strong>egien, zur Problem- und Konfliktlösungsstr<strong>at</strong>egien<br />
sowie zur Gruppenfindung<br />
• Anbieten eines umfassenden zusätzlichen Ausbildungsspektrum, z.B. Basisbildungs- und DaZ-Kurse,<br />
ECDL-Zertifizierung<br />
• umfassende sozialpädagogische und sozialarbeiterische Betreuung der Lernenden durch professionelle,<br />
fix angestellte Sozialarbeiter_innen; Entwicklung von Lebens- und Berufsperspektiven, Integr<strong>at</strong>ion<br />
in weiterführende Ausbildungen oder den Arbeitsmarkt, Praktika. Das Aufgabenspektrum der<br />
Sozialarbeiter_innen „reicht von Einzelcoaching der TeilnehmerInnen, individueller Zukunftsplanung<br />
aufbauend auf Stärken-Schwächen-Analysen, über die Entwicklung von Konflikt- und Problemlösungsstr<strong>at</strong>egien<br />
sowie Mädchen- und Burschenarbeit bzw. Reflexion geschlechtsspezifischer Verhaltensmuster<br />
auf Ebene der Gruppen bis hin zu Kontakt mit Eltern und BetreuerInnen sowie Networking mit<br />
Sozialeinrichtungen“215<br />
• Anbieten von Begleitprojekten, z.B. Kultur- und Freizeitprojekte<br />
• Ein gutes Arbeitsklima für die Lehrenden ist gerade unter den schwierigen Bedingungen des externen<br />
Hauptschulabschlusses/PSA (vgl. Kapitel „Kontextbedingungen“) sehr wichtig. Dieses Arbeitsklima wird<br />
durch die Bevorzugung fixer Anstellungen gegenüber Honorarverträgen (mit dem öffentlichen Bildungssystem<br />
angeglichener Bezahlung), der Förderung des Erfahrungsaustausches unter Lehrenden<br />
sowie der Möglichkeit von Supervision und Weiterbildung erleichtert.<br />
7.1.1. Vormodule zur Förderung von Lernstr<strong>at</strong>egien<br />
Die oben erwähnten Vormodule zur Förderung von Lernstr<strong>at</strong>egien, Problem- und Konfliktlösungsstr<strong>at</strong>egien<br />
sowie zur Gruppenfindung sollten folgende Fähigkeiten schulen:<br />
• elementare Lern- und Arbeitstechniken (Lesen unterschiedlichster Textsorten, Unterstreichen von<br />
Schlüsselbegriffen, Markieren erklärender Formulierungen, Nachschlagen, Strukturieren und Visualisieren<br />
wie Mindmapping, Recherchieren in Liter<strong>at</strong>ur und Internet),<br />
• Darstellungs- und Präsent<strong>at</strong>ionsmöglichkeiten (auch über den PC),<br />
• Kommunik<strong>at</strong>ionstechniken bis hin zur Rhetorik,<br />
• Teamfähigkeit und Kre<strong>at</strong>ivität 216<br />
214 nach Steiner/Wagner 2006, S 23ff<br />
215 Steiner/Wagner 2006, S 26<br />
216 Vgl. Klippert 2002<br />
Handreichung zum Pflichtschulabschluss<br />
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